基于分層施教模式下的高校體育教學探究

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

分層教學法是針對學生的差異水平，對學生進行分組，教師根據每組學生的具體情況，有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

一、高校體育教學中應用分層施教模式的意義

（一）可以充分調動學生的積極性

高校傳統的體育教學中，教師對體育教學內容“一對多”進行講解，學生進行練習提升。傳統的體育教學模式單調、枯燥。素質較高的學生很快掌握了所學內容，剩下的時間或休息或進行其他的體育項目，素質低的學生由于難以掌握所學內容，缺乏合理的指導，自信心受挫，逐漸對體育運動失去了興趣。這很不利于學生身體素質的提升，也不利于學生培養終身體育的理念。分層施教模式根據學生水平的不同進行分組教學，學生得到了有針對性的指導，較快地掌握了所學內容，增強了學生的自信心，調動了學生的積極性，學生更主動地參與到體育運動中來，提升了學生的身體素質，促進了學生的全面發展。

（二）可以充分發揮學生的主體作用

傳統的體育教學中，教師為主導，學生按照教師的要求對體育項目進行練習，師生之間、學生之間溝通較少，學生只是一味地進行體育項目的練習，很少發揮自己的主觀能動性。分層教學模式，教師要根據學生的分組情況采取不同的教學目標及教學內容，教師也可與學生進行溝通，讓學生參與到教學內容的制定中來，學生根據自己的實際情況，采取相應的目標及內容，培養學生獨立思考的能力和探索問題的創造精神，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，培養學生終身體育的意識，促進學生綜合素質的發展。

（三）可以建立良好的師生關系

高校傳統體育教學中，學生只是被動地按照教師的要求進行練習，師生之間溝通較少，學生對教師也是敬而遠之。分層施教模式教師要鼓勵學生根據自身的實際情況，探索適合自己的鍛煉內容與目標，學生與教師之間正面交流增多，有利于建立良好的師生關系，拉近師生的關系，創造和諧的課堂氣氛，從而更好地提升學生的身體素質，促進高校體育教學事業的改革與發展。

二、分層施教模式下的高校體育教學應用探究

（一）深入了解學生的體育水平，進行合理分層

高校在實施分層教學過程中，教師要對每名學生的資料進行研究分析，了解學生的個人身體素質、體育素質、興趣愛好、性格特征等，與學生進行面談溝通，并通過體育素質摸底考察等，充分了解每個學生的身體素質水平，并結合學生的實際情況進行科學合理的分組。教師可根據學生的個體差異，將學生分為3組，一組為體育素質水平較高的學生，一組為體育素質水平中等的學生，一組為體育素質水平較差的學生，并根據每組學生的個體差異，制定與之相適應的教學目標、教學內容等。

（二）制定科學的分層目標、分層內容及分層作業

實施分層教學模式后，高校要摒棄傳統的“一刀切”的教學模式，要根據每組學生的實際情況，制定科學合理的教學目標、教學內容及作業等。對于體育素質水平較高的學生，要制定更高的教學目標，除完成基本的教學內容外，還可以拓展其他技能，使其得到優化，布置作業時主要以所學技術的實踐應用為主；對于體育素質水平中等的學生，以更好地掌握教學內容為目標，布置作業時以熟練掌握所學技能為主；對于體育素質水平較差的學生，以掌握基本的教學內容為目標，布置作業也已掌握所學技能為主，同時也要鼓勵低層次的學生，熟練掌握所學技能，并向高層次努力。這樣實現了差異化教學，增強了學生的自信心，提升了學生的身體素質，促進了學生綜合全面的發展。

（三）實施評價分層，建立以促進全面發展的綜合評價目標

分層施教模式由于教學目標及教學內容的分層，學生評價也應當實施分層。評價結果可根據學生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學生教學目標及內容不同，對學生評價應注重學生不同程度的進步與學生不同的體育素質的提高，教師應當重點關注學生的努力，滿足學生的心理需要，增強學生的自信心，進行科學合理的評價，以促進學生全面發展為評價目標，調動學生的積極性，培養學生的體育熱情。

（四）高校實施分層教學時，應采用多樣化的教學模式

高校在實施分層教學時，應充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學目標及教學內容的制定中來，培養學生獨立思考的能力及探索問題的創新精神，學生結合自己的實際情況，制定與之相適應的教學內容，發揮了學生的主觀能動性，調動了學生鍛煉學習的積極性，增強了學生的體育興趣。采用多樣化的教學模式，能夠激發學生的參與體育運動的動機，有利于分層施教的正常開展，提升學生的身體素質，促進學生的全面發展，也有利于實現素質教育的目標。

（五）分層施教時，要加強學生的心理疏導

分層施教是根據學生的層次水平的不同進行分組，這并不等同于傳統的優良差生的區分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進步，形式上不存在優劣之分。但受傳統觀念的影響，低層次的學生易產生自卑心理，認為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強對學生的心理疏導，強調學生的進步是評價的標準，增強學生的自信心，調動學生的積極性，讓學生快樂地參與到體育鍛煉中來。

三、結束語

高校體育教學實施分層教學法有利于學生個人素質的發展、提升教師的專業素質水平、調動學生的積極性、發揮學生的主體作用、建立良好的師生關系等。因此，高校的體育教學應普及發展分層教學法。應充分了解學生的體育水平，進行合理的分層；制定科學的分層目標、分層內容及分層作業；實施評價分層，建立以促進全面發展的綜合評價目標；采用多樣化的教學模式；及時調整分層的教育狀態；加強學生的心理疏導，從而能夠更好地促進學生的綜合全面發展，推動我國體育教學事業的改革與進步。