應用型本科教育的思考
——以產品設計專業為例

（商丘工學院，河南 商丘 470000）

一、研究的背景和意義

應用型本科教育的定位應用型本科院校介于研究型大學和職業型院校之間，是本科教育中的一種類別。應用型本科教育是普通本科教育和高職教育的“交集”，既有普通本科教育的特征，也有高職教育的特征。

首先，它不同于傳統的普通本科教育，更不是三年制高職教育的放大與拓展。我們申報的本科專業要遵循本科人才培養的教育規律，同時突出實踐，強化應用。既不能因為培養本科層次人才，而沿襲普通本科的教育模式；同時，也不能因為突出應用而消弱了基礎理論的教學，應該是互相補充，揚長避短。

其次，在教學監控體系上，我院本科專業接受的應是《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，而現有的高職教育接受的是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》；在學術要求標準上，本科教育是要求授予學士學位，而高職教育不授予學位；在教育效果上，受過本科教育的考生比高職教育的考生更容易容易考取研究生，有很強的學習應變能力；在教學計劃的難度上，本科教育在專業基礎上，專業理論方面，比高職教育要求要難一些。

第三，在培養目標上，我院的產品設計本科專業面向具有良好的產品創意與設計表達能力、產品營銷與服務能力，服務于地方經濟,在產品生產企業、專業設計部門等單位從事設計、開發、管理等工作，理論基礎扎實,具有實踐能力、創新精神和吃苦奉獻品質的高級應用型人才。它的的辦學標準，應是既要有一定的學術性，又要有一定的實踐性，其所培養的是“應用型人才”，而非科學發現和創造新知識能力。簡言之，就是要培養“技術型”人才而不是“技能型”人才。

應用型本科教育的內涵如何認識應用型本科教育的內涵，特別是如何認識與高職教育的區別與聯系，理應成為應用型本科院校必須面對和要解決的一個重要課題。

（一）人才定位和任務職責不同應用型本科教育與高職教育盡管都是培養第一線需要的高級應用型人才，但人才的職責與分工有所不同，高職教育主要培養一般企事業部門的技術應用型人才，尤其是培養大量的高技術工人，以滿足當前各類企業對技術工人的急需。應用型本科教育則主要培養在產品生產企業、專業設計部門等單位從事設計、開發、管理等工作，理論基礎扎實,具有實踐能力、創新精神和吃苦奉獻品質的高級應用型人才。

（二）人才培養規格內涵不同應用型本科教育突出“能設計、會施工、懂管理”的應用型人才特點，要掌握本行業生產原理和操作技術管理運行技術、營銷與服務技術、技術談判和商務談判技術等。

（三）專業設置基礎不同應用型本科專業則因崗位的適應面較寬，適應的層次較高，所以要求理論基礎相對寬厚；高職教育則根據職業崗位要求，以“必須、夠用”為原則構建基礎理論。應用型本科教育重視系統的專業思維訓練，培養技術型的實踐能力，重在發現問題、分析問題、創新解決問題的思路和方法；高職教育則主要掌握技能型的實踐能力，重在運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性。

（四）課程體系及課程設置上要求不同，應用型本科教育專業在構建課程體系時，注重培養對象所要從事的職業崗位（群）的實際，把理論教學的深度和廣度限制在技術開發、應用與創新所必要的范圍類。高職教育的課程體系既要考慮專業理論知識，更要考慮職業技能訓練等方面的要求，以應用為目的，注重實用性。

（五）教學模式以及對教師的要求不同應用型本科教育的教育模式應是理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線，突出工程實踐的教學模式；教師隊伍建設應是高學歷的學科梯隊與“雙師型”素質教師并重。而高職教育的教學模式主要是，教授知識與技藝技能訓練并重的教學模式，突出職業教育道德教育；教師隊伍建設按職業類型來構建，專業課教師既要有扎實的理論知識和較高的教學水平，更要有豐富的的實際工作經驗，即“雙師型”教師。

（六）實踐教學要求不同應用型本科教育重點培養學生技術開發與應用能力，培養學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力，以課程設計為核心加強工程綜合性訓練，以校內的實驗實習為基礎強化工程實踐，以以校外畢業實習設計為重點全面提高工程實踐能力。高職教育實踐是培養學生技藝、技能的重要環節，如實訓中心的建設應盡可能的模仿現場情景，必須滿足學生反復訓練的要求，同時在內容上要注重實踐教學的真實性、現實性、注重真實的操作與訓練。

二、辦好應用型本科教育的幾個關鍵

（一）觀念轉變問題

應用型本科教育即不同于學術型的本科教育，也不是三年制的高職教育的簡單擴展。從專業設置方面來看，本科專業基本上按學科設置，而高職主要按職業崗位（群）設置。應用型本科準球教育的學科性、學術性，強調學科基礎理論、基本知識和基本技能的培養，高職追求教育的針對性，強調職業崗位所需的知識和能力的培養，重對口。我們要實現全方位“轉型”，真正辦出應用型本科教育的特色。

（二）學科建設問題

我院現有的教師隊伍學科意識不強，科研方向不夠明確，學科帶頭人緊缺，必須加快由單一的專業建設向科學建設的提升，專業建設既是學科建設的基礎，又以學科建設為支撐。要加大力度，集中力量爭取有所突破。

（三）師資隊伍問題

這是我院的一個突出問題。按本科教學模式組織配備師資，就要求教師不但要有較高的理論知識，還應具備豐富的實踐經驗，才能有效的傳授知識給學生。要下大力氣培養具有較高教學水平和較強實踐能力的高學歷的教師隊伍。為此，一要出臺政策，加快引進人才；二要加大培訓力度，提高教師的業務水平；三要建設一支相對穩定的兼職教師隊伍；四要加強學科團隊建設，設立重點崗位，并創造良好的工作條件與發展空間，大幅度提高骨干教師的待遇，從而激勵教師提高教學與科研水平。

（四）實訓基地問題

提高應用型本科教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節的教學，因此要加強實訓基地的建設。一方面要建設好校內實訓基地，引廠入校，對外開展零部件協作加工，使學生得到真實產品加工的基本技術基礎訓練；另一方面，積極拓展校外實訓基地，建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，逐步形成教學、科研、生產為一體的多功能綜合性教育培訓基地，讓學生、教師都得到實踐技能鍛煉。

三、結論

學校要辦出特色、形成亮點，就必須精心培養、建設一些“特色”專業”，我們力爭在虛擬制造和逆向工程技術方面創建在省內有一定知名度得品牌專業，這是我院今后發展的一項戰略方向和任務，并以此來推動我院的學科專業建設，促進教學內容、教學方法、教學手段、教學模式等環節的全面改革與創新，促進應用型本科教育的有效健康發展。