當(dāng)前農(nóng)村幼小銜接教育初探

（貴州省麻江縣龍山鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 麻江 557600）

一、保障環(huán)境為教育銜接打好基礎(chǔ)

對于解決農(nóng)村幼小教育的銜接問題，最重要的就是家庭方面對于幼小教育銜接過程的支持。在家中為幼小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠在一定程度上使孩子認(rèn)識到自我角色的轉(zhuǎn)變。由家長在家中為學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人文具用品，以及相對固定的學(xué)習(xí)場所，能夠教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，規(guī)范自身，時(shí)刻明確自己已經(jīng)是一年級的學(xué)生了。尤其是對于農(nóng)村學(xué)生來說，一般對于幼小教育的銜接，家長都不會(huì)特別重視，因此，我們必須要改變家長這種傳統(tǒng)的思想理念。要對農(nóng)村家長做好教育的意識形態(tài)建設(shè)工作，通過改變家長對于幼小教育銜接方面的重視程度，從而更加全身心地投入到解決幼小教育銜接問題的過程中去。能夠從實(shí)際出發(fā)，從根本出發(fā)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼小教育銜接問題的解決貢獻(xiàn)一己之力。

二、農(nóng)村幼小銜接教育存在的問題及對策

（一）存在的問題

1.銜接流于表面

雖然在農(nóng)村的某些地區(qū)，一些幼兒園的大班已經(jīng)在按照小學(xué)的方式上課，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀小學(xué)，但幼兒園與小學(xué)之間缺乏溝通。幼兒園教師只是盲目地照搬一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，忽略了幼兒的特點(diǎn)。

2.忽視校園環(huán)境銜接

在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前組織參觀小學(xué)、開展小學(xué)生與幼兒的座談會(huì)等這些銜接工作雖然必要，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了學(xué)習(xí)能力，幼師還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的生活能力，而且在幼兒剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)該重視，而不是在快進(jìn)入小學(xué)之前才開始培養(yǎng)。

3.教材設(shè)置缺乏銜接

幼兒的教材大多數(shù)是一些游戲與兒歌的課程，但進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生接觸的教材是比較嚴(yán)肅與規(guī)范的知識教材，在趣味性上與幼兒教材相差太遠(yuǎn)。所以幼兒教材與小學(xué)教材差別太大，缺少過渡。同時(shí)，大多數(shù)教材設(shè)置未考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，在農(nóng)村的運(yùn)用價(jià)值很小。

（二）解決的對策

1.加強(qiáng)幼小的溝通合作

幼兒教師與小學(xué)教師應(yīng)該積極配合，相互之間多溝通與借鑒。比如教師在帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園后可以召開小學(xué)生與幼兒的座談會(huì)，讓他們溝通、交流。同時(shí)，小學(xué)在對待剛?cè)雽W(xué)的幼兒新生時(shí)，應(yīng)該配合學(xué)生在幼兒園養(yǎng)成的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如給予學(xué)生更多的自由空間，安排更多課間和課外活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生的壓力。同時(shí)讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師相處融洽，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2.重視生活能力的培養(yǎng)

幼師在教授學(xué)生知識之余，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)怎樣與別人交往等。幼兒園與小學(xué)的銜接需要學(xué)生擁有良好的適應(yīng)能力、意志力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等，而這些能力是一個(gè)完整的人所應(yīng)該擁有的必要能力，所以應(yīng)該從小抓起。

3.改變陳舊的課程

幼小課程的銜接應(yīng)該考慮兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，讓小學(xué)課程內(nèi)容不再過于注重書本知識，增強(qiáng)理論與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除了語數(shù)外等學(xué)科外，還應(yīng)該在小學(xué)開設(shè)品德與生活課程，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在農(nóng)村的學(xué)校中，還可以聯(lián)系農(nóng)村的社會(huì)實(shí)際，開設(shè)一些與農(nóng)村生活環(huán)境相關(guān)的課程。

三、以活動(dòng)規(guī)范幼兒自律能力

在幼小教育銜接問題的解決過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)對于兒童來說，在這一階段中，最主要的就是時(shí)間觀念的培養(yǎng)。因此我們將培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念作為邁出幼小銜接的第一步。對于幼兒來說，剛剛從歡樂輕松的幼兒園步入小學(xué)階段，最難以接受的就是時(shí)間上的約束，因此在幼兒教育銜接問題的解決過程中，必須將培養(yǎng)時(shí)間觀念作為幼兒步入小學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們可以通過使幼兒自主規(guī)劃時(shí)間，鍛煉幼兒的思維和規(guī)劃能力，通過在家長的協(xié)助之下，建立科學(xué)合理的時(shí)間計(jì)劃，并在這一計(jì)劃的制定過程中，充分安排時(shí)間，確保幼兒對于時(shí)間觀念的重視程度。只有在明確了時(shí)間的意義之后，幼兒才會(huì)在幼小教育銜接問題的解決過程中發(fā)揮更好的作用。同時(shí)，我們要對幼兒進(jìn)行行為上的規(guī)范，對于一些做得比較好的幼兒、行為較為規(guī)范的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、以建立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教育銜接

教育工作畢竟不是一朝一夕就能完成的，因此我們必須通過相應(yīng)的教學(xué)手段確保家長能夠在幼兒教育的銜接過程中長期有效地參與進(jìn)來。通過建立幼小銜接工作激勵(lì)機(jī)制來提升家長參與的積極性，只有這樣才能在堅(jiān)持教育的同時(shí)，保證家校合作的一致性，對于幼小銜接教育的過程中能夠依據(jù)連貫性原則進(jìn)行徹底攻堅(jiān)。同時(shí)，我們可以在幼小教育銜接問題解決的過程中，通過積極開展各類活動(dòng)，舉辦各類相關(guān)比賽，對于獲勝的小選手以及幼兒家長進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種通過頒發(fā)證書作為激勵(lì)的活動(dòng)的開展能夠在一定程度上充分調(diào)動(dòng)起家長與孩子共同參與幼小教育銜接的積極性。同時(shí)，對于一些創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的幼兒家長，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。尤其在農(nóng)村幼小教育銜接問題的解決過程中，對于能夠積極汲取當(dāng)前時(shí)代教育觀念，摒棄傳統(tǒng)守舊觀念的家長進(jìn)行表揚(yáng)，只有這樣才能激勵(lì)家長在幼小教育銜接過程中發(fā)揮出后備軍的作用。

五、總結(jié)

對于農(nóng)村幼小教育銜接問題的解決，我們必須要加大重視程度，尤其在對于幼兒家庭教育環(huán)境方面的情境創(chuàng)設(shè)和家長自身培養(yǎng)提高的方面進(jìn)行開展，通過調(diào)動(dòng)起家長與幼兒共同參與到農(nóng)村幼兒教育的銜接過程中去，以更加飽滿的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小教育銜接活動(dòng)做出一定的貢獻(xiàn)，從而為幼兒在小學(xué)階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)，奠定良好的基石。因此，對于農(nóng)村幼小教育的銜接問題，我們必須要從家長入手，針對農(nóng)村幼小銜接工作中所出現(xiàn)的問題及時(shí)與家長溝通，以家校合作的方式對于農(nóng)村幼小教育銜接共同進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)幼小教育銜接問題的有效解決，為中國青少年教育打好基礎(chǔ)。