淺談思維導圖在初中英語教學中的應用

◎王姍姍

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息。從這一概念提出之后，便受到國內外很多專家的關注，教育界也逐漸開始研究思維導圖在不同學科、同一學科不同教學內容中使用和意義。經過一段時間的實踐研究，我發現思維導圖在初中英語教學中有以下幾點應用。

一、思維導圖在詞匯教學中的應用策略

（一）利用思維導圖學習多義詞和同音詞

英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學生會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學習過程中，可以教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的思維導圖來方便地進行學習。

（二）利用思維導圖學習同范疇單詞

英語的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，比如：rainy ，windy，snowy，cloudy等單詞都屬于“天氣”范疇。我們可以把這些關系詞用導圖畫出，從而使學生更加清楚地掌握它們。

（三）利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

學習英語詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形似，而且在語義和用法上也很相似，學生很容易混淆這些詞。引導學生用思維導圖的方式畫出這些單詞的關系，不僅可以提高學生的記憶能力，對其思維能力及創造能力也有很大的幫助。

二、思維導圖在復習中的應用策略

（一）利用思維導圖進行模塊復習

很多學生不重視模塊復習，每個模塊的新課學習之后，對模塊所學內容沒有整體的把握，學習知識零散，導致學習效率不高。因此，學生和教師可以利用思維導圖把每個模塊的內容畫出來，構建每個模塊的知識框架結構，梳理每個模塊的重點知識。這樣，在條理清晰、主次分明的結構圖的引導下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高學習效果。

（二）利用思維導圖進行專題復習

專題復習是初三下學期英語復習的重要部分，主要包括詞匯復習、語法復習，閱讀復習和寫作復習。無論哪個專題，思維導圖都能發揮重要的作用。在專題復習中，借助思維導圖，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，讓學生對學過的知識內容有整體的印象和把握，掌握知識內容之間的聯系與穿插關系；也能夠有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我構建知識網絡，優化復習教學。

三、思維導圖在寫作教學中的應用策略

思維導圖在寫作上的幫助更大。寫作課上的“思維導圖”是學生在認真閱讀作文要求的前提下，根據自己對文章要求的理解，畫出的提綱。它由三個部分組成：中心詞、分支、線條。中心詞即依據作文內容提取的關鍵詞語，多為作文題目和中心話題；分支由粗到細，形成不同的層次，依據內在的邏輯關系分級連接；然后學生根據自己的理解選擇，自行創造。主要分為三個步驟進行：

（一）畫粗略圖

本步驟是在整體閱讀作文要求的前提下進行的，是對作文內容的初步感知，主要訓練學生的概括能力和理解力。這一步驟解決的問題是：文章的主題是什么？文章要解決什么問題？圍繞什么中心來寫？

（二）畫精細圖

第二步是在上一步的基礎上，對作文內容更詳細的解讀，更準確具體的把握，主要訓練學生的歸納總結能力和觀察力。這一步驟能夠幫助學生對作文的要點弄清楚，使自己的文章由詞變成句子。學生要思考寫作過程中會用到哪些相關句型和短語，有哪些內容可以補充到作文中，使文章更充實生動。

（三）連句成文

學生在完成前兩步的基礎上，對他們來講，這篇作文的雛形已經出來了。只需把他們用適當的過渡詞連接起來就可以了。但是寫作的同時要注意一些小的細節，如文章的時態是什么？人稱是什么？語氣怎么用？文章的格式是什么？以及動詞的主謂一致及單詞拼寫、標點符號等問題。最后再對成品稍加潤色修飾，就是一篇很好的作文。

實踐證明，將思維導圖應用在初中英語教學中，能大大地提高學生的學習效率，改善課堂環境，提高教師的教學效率。但是思維導圖在英語教學中的應用遠遠不止這些，這三方面只是本人在課題研究階段進行的實踐嘗試，在以后的教學應用中還應該不斷探索嘗試思維導圖在更多課型中的應用。