優化小學語文作業的措施

邱桂明

（江西省撫州市黎川縣第三小學，江西 撫州 344600）

語文作業不僅是小學語文教學的重要內容，還是老師對學生知識掌握情況檢測的重要途徑，同時還是督促學生課下鞏固知識的重要方式。但觀察近幾年的語文作業布置情況，仍存在較多的問題，難以將作業促進小學語文教與學發展的作用發揮出來。因此，小學語文老師必須要及時反思當前的課堂情況，對其作業布置的方式進行不斷優化，真正意義上提高小學語文課堂教學的質量。

一、小學語文作業布置中的問題分析

（一）形式化的作業

小學語文老師在完成課堂教學后，需要布置學生回家后的作業，讓學生通過作業的形式理解和鞏固所學知識。但其布置作業的過程中，存在作業形式化的問題，如向學生布置大量抄寫類的作業，由于此類作業的枯燥性，學生只將之看成是必須要完成的任務，在完成的過程中并沒有真正投入其中，完成后也將之扔到了一邊，沒有將作業的作用發揮出來。所以，此種過于追求形式化的小學語文作業，除了會讓學生逐漸失去語文學習興趣，對其學習產生厭煩心理外，并沒有實質性的作用。

（二）單一的作業內容

目前部分小學語文老師布置作業的過程中，存在所布置作業內容單一的問題，如所布置的作業僅局限于對課堂知識相關的內容方面，如課后的隨堂問題，或者設計一些簡單的課內問題，這些作業的范圍小，難以讓學生在課后對所學知識及時發散思維，同時也不能夠深挖學生的潛能，不利于學生語文學習動力的保持。

（三）作業缺乏針對性

小學語文作業的布置，是為了讓每一位學生都獲得更好地發展，所以老師的作業布置必須要具有針對性特點，這樣才可以保障其效果。但目前部分老師在布置作業的過程中，常忽視學生之間的差異性，總是給學生布置統一性的作業，這便會出現基礎扎實、學習能力強的學生，可以很好地完成作業，但另一部分基礎不扎實、學習能力較差的學生，便會無法通過作業內化所學，甚至會出現為了完成作業抄襲他人作業的情況，這將會讓作業成為學生學習的負擔，無法從學習中找到自信，會拉大班級中學生之間的差距，所以這樣的作業價值不高。

二、優化小學語文作業的具體措施

根據對目前小學語文作業的分析，學生面臨任務量和固定化的雙重作業壓力，對學生的語文學習帶來了不利的影響。因此，在優化小學語文作業的過程中，老師要堅持合理性、趣味性、開放性的作業原則，保障作業布置的質量。

（一）建立和諧型的師生關系

小學語文作業的優化過程中，老師要明確和諧型師生關系建立的重要性，也只有做好此建立工作，學生才會樂趣聽從老師的教導，當然老師也才能夠對學生們進行更加深層次的了解，從而為因材施教奠基，確保每位學生通過學習能收獲更多。

（二）設計形式多樣的作業

小學生年齡較小，只有多樣化形式的作業，才可以更好調動學生的做作業熱情，所以，老師要根據不同學生的特點，設計不同的作業。第一，讀一讀。要求學生課下閱讀所學課文或者課外作文，將其讀給家長、讀給老師、讀給同學，當聽著對他們的閱讀進行評價。第二，畫一畫。學生對繪畫比較感興趣，針對其特點，老師可以給學生布置繪畫類的作業。如在教學完《翟天佑》課文后，讓學生根據對課文閱讀的理解，對開鑿隧道的兩種方法及設計人字形線路進行繪畫；在學習完《春天來了》課文時，老師可以讓學生將文中的景色進行繪畫；在學習《白楊》課文后，老師讓學生對白楊進行繪畫，加深學生對課文的理解。第三，演一演。比如在學習完《田忌賽馬》時，老師可以設計課本劇，讓學生在創作中對課文人物進行琢磨，對其人物性格進行把握，并在表演中對人物形象進行理解，提高學生的學習效果。

（三）設計開放性的作業

開放性作業可以加強課內外的聯系，讓學生的學習更加有效。比如：老師可以給學生設計寫讀書筆記、辦手抄報等作業，讓學生根據自己的想法進行選擇，落實因材施教，為學生更好地學習及發展奠基。再如：對單一抄寫作業進行優化。如抄寫古詩作業時，可以讓學生給詩配上一幅畫，這樣圖文并茂的作業，能讓學生對古詩文的內涵進行深層次的理解，讓學生的思維更加靈活，提高學生的學習深度。

總結

綜上所述，優化小學語文作業十分重要，老師要從對作業設計中的問題進行了解，從開放性、趣味性、層次性等方面，給學生滿足他們需求的作業，將作業助力小學語文課堂教學質量的作用發揮出來。