基于建構主義的小學三年級語文課堂教學改革探索

事實上從改革開放開始，我們許多的教育工作者以及我們的家長已經(jīng)逐漸意識到我們的教育方式以及教育體制存在著許多的問題。在這個過程中，我們國家的教育也在一次次改革。在這樣的背景下，我們小學語文老師，怎么樣在小學語文的課堂上有所創(chuàng)新，怎么樣讓學生學好語文知識，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升呢？

一、建構理論基礎，培養(yǎng)學習興趣

建構理論的核心，是老師引導孩子們通過掌握的思維方式與學習方法提高自身的語文核心素養(yǎng)，能更好地舉一反三，更好地進行自主學習。自主學習的基礎，歸根結底要有興趣。對于學生的學習興趣的培養(yǎng)的重要性，我想即使不是老師都應該是非常清楚的。教材內容是基礎，但是我認為，對于小學學生的語文學習來說，最重要的基礎還是興趣。我們說：文學來源于生活，又高于生活。對于小學生的語文水平來講，要把語文融進到生活中，或者說從生活中提煉出來，讓小學生容易接受，樂于接受，更能激發(fā)孩子們的興趣，有了興趣就有了學習的動力，就有了學習的主動性和積極性，有了興趣，孩子們就會主動思考，只要孩子們能思考，我相信全世界所有的教師，都會以最大的熱情去擁抱這樣的孩子，擁抱孩子們這樣的問題，去引導孩子們找到方法，找到問題的答案。在這樣的生活化教學的過程中，孩子們能愉悅地掌握好知識，語文也就不再是那樣的枯燥，那樣的乏味。總之，我們的小學語文老師需要在傳統(tǒng)的教育教學方式上作出改進和大膽創(chuàng)新，在教學的選材上努力地做到更加多元化，讓同學們心靈上有觸動，覺得有新意感興趣，長期堅持下來，同學們的語文興趣會不同程度地得到提高，這樣對語文教學會起到事半功倍的效果。

二、革新教學模式，讓學生成為學習的主人

老師們應該把課堂還給學生，努力讓學生成為教學的主體，不能抱著固有的教學習慣、教學模式不放，墨守成規(guī)不能適應當今教育理念的發(fā)展。老師們也要轉變觀念，轉變模式，轉變位置，努力去調動學生，讓同學們的主體作用得以充分發(fā)揮。同學們要主動地學習，參與到語文教學中來，這和老師們的教學方法分不開。所以，老師們要注意自己的教學方式的轉變，在課堂上，要使同學們能主動地自覺地參與到教學中來，大家可以換個角度，比如，在部編版小學三年級一單元第一課《大青樹下的小學》教學中，老師讓一個同學上講臺來講一下今天的內容，老師和同學們一起聽講，一起提出問題，一起討論問題，讓一些同學來描繪我們的學校是怎樣的。這樣的學習效果，往往出人意料的好。老師還可以采取多種更能吸引學生注意力的方法，使得同學們更積極更主動地參與到教學中，讓同學們能產生解決問題的動力和滿足感。學生跟著老師的節(jié)奏想問題，這樣得到的知識是深沉的牢固的。老師的講解是同學們獲得知識的重要手段，更重要的是通過老師的講解引導，讓同學們真正學會對文字的欣賞，掌握語文學習的方法，提高學生的自主學習的能力。老師要轉變自己在課堂上居高臨下的姿態(tài)，努力地去改善語文課堂中沉悶枯燥、死氣沉沉的教學氛圍，努力使語文課堂成為以學生為中心的教學課堂。

三、進行分組學習，調動學生積極性

在教學中，我們還可以采取讓同學們小組合作的方式進行學習。比如，在小學三年級下冊《燕子》的教學中，我們可以采取這樣的方式。這樣的方式有幾個好處，首先是能充分地發(fā)揮同學們自主學習的積極性，老師提出問題——作者是通過哪些描寫，讓小燕子活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前呢？讓同學們通過分工合作，共同討論，最后找出答案。在這個過程中，同學們能夠找到解決問題的思路，找到解決問題的方法，從而真正地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。其次，在分組中注意各個層次的搭配，同學們的語文基礎各有不同，高低搭配有助于同學間的相互學習，有助于基礎比較差的同學的進步。

四、結語

在語文的學習中同學們學到什么樣的知識，學到的知識是什么樣的程度，歸根到底還是教師的教學方式方法決定的。讓學生有知識有素養(yǎng)，就是真正好的教學質量，就是好的素質教育。