少兒美術教育教學探索思考

少兒美術教育的形式日益豐富，它對少兒在創造性方面的培養功不可沒，并對少兒的感知能力提高有較大幫助。因此，美術教育也是少兒素質教育中的重點項目。少兒美術教育不能只強調教材知識的灌輸，導致少兒改變自己的個性發展，而是要以教學為契機，幫助少兒發揮他們在藝術方面的創造性，展現他們的個性，以使他們在審美方面不斷提升，為少兒的綜合發展奠定基礎。

一、少兒美術教育教學面臨的問題

（一）教學活動內容單一

目前對少兒美術教育來說，有一個問題值得關注，就是教師對美術教學的認知存在偏差，所有教學都是以繪畫技能提升為重點開展，對于和美術有關的綜合素質提升，教師關注度不夠。在教育內容的設計上，仍然比較單一化。

（二）教學方式不夠靈活

少兒美術教育方式單一化特征明顯，缺少變化，往往是教師親自示范讓學生去學習。教師往往會告知學生自己的畫是模板，并給出示范的方法，強調繪畫的細節，少兒只能按教師的要求去畫，沒有發揮創造的機會，藝術性缺失明顯。另外，少兒只是模仿美術作品，思維也沒有開動，特別是對美術作品的內涵并不清楚，這樣形成作品就沒有生命力。這樣的教育方式顯然是僵化的，少兒也就難以產生興趣，美術學習存在較大阻礙。

（三）教學評價單一

教學評價是少兒美術學習的重要環節。目前已經意識到評價主體多元化的重要性，但執行階段教師仍然是唯一的評價主體，而少兒的自評或者其他同學的評價往往只是走形式，其結果不會被采納。教師在評價時喜歡確定統一的標準，判斷方法也只是看相似程度，以技巧為重，這對少兒的個性發展來說很不利，阻礙了少兒的創造性提升。美術屬于藝術的范疇，差異性是其主要的生命，孩子的天性使得美術的表現形式多樣化。如果只是追求單一化，教學評價就沒有實際的價值。

二、少兒美術教育教學的對策

（一）豐富活動內容

美術教育內容應盡可能多樣化，在保持繪畫教學的要求下，也要對手工制作進行安排，有條件也可進行鑒賞課，通過不同的形式去使少兒審美能力提升，促進他們藝術修養的完善。繪畫活動重，教師應減少不必要的要求，允許學術以實物為基礎來創作，也可按照自己的想象，對物品進行抽象后再創造，提高繪畫的樂趣，發揮自身的創新力。教師在安排手工制作課時，應在場地上擺各種類型的材料，比如橡皮泥、木頭等，再對主題加以確定，少兒可以自主對材料進行確定，教師要允許少兒按照自己的想法進行操作，避免少兒作品完全一致，提高藝術創作的動力，培養少兒的創作潛能。教師要做好課程設計，使手工制作和繪畫密切結合，在重要的節日，如勞動節，可安排少兒為環衛工人去制作精美的賀卡，每個少兒可自由進行設計，將樹葉再紙板上進行粘貼，形成各色的圖案，可以畫上環衛工人的形象，寫上祝福的語言。

（二）創新教學形式

美術教育實現形式的創新，可幫助少兒更好地發揮觀察能力。例如以小狗為題進行作畫，首先教師可引導孩子們去對小狗進行全面觀察，對狗在運動和睡覺時的不同情況加以觀察，然后按照自己的感受作畫。觀察的同時其實就是在思索，對事物作抽象理解，實現自己的再創造。教師可與當地美術館加強聯系，定期進行參觀，也可安排學生去對大自然進行認識，并擇機寫生，激發對自然的熱愛。美術教育應結合各種類型的游戲，寓教于樂，使少兒的興趣提升。

（三）教學評價追求多樣化，并尊重個體差異

傳統的少兒美術評價機制存在的弊端較多，已經被很多教師所意識到。其實少兒的美術作品是靈動的，作為教師應當有所理解。一方面教師要承認個性存在的不同，并尊重這個差異，容忍不足的地方；另一方面評價方式要盡可能豐富，使得少兒得到全面的評價。例如，在少兒完成作品后，除了教師外，少兒本身或其他同學也可參與評價。在評價開始后，應保證評價的整體性，不應單純從技巧方面去評估繪畫的水平，必要時可與少兒展開溝通，去對作品的內涵加以挖掘，看作品是否體現了少兒的獨特理解，以使其得到公正的評價。