“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建研究

崔風義

（浙江省臺州市仙居縣盂溪中學，浙江 臺州 317300）

實現高效課堂就是在探究課堂教學的有效性，努力提升教師的教學效率和提升學生的學習效果。在高中歷史的課堂上應用“互聯網+”技術，既可以豐富教師的教學方式，又可以為歷史教學獲得更多的教學資源。在“互聯網+”已經廣泛應用的時代背景下嫁接歷史教學，可以全面助力歷史教學分析課堂質量，并針對高效課堂的要求提出相應的解決方案，保證學生歷史素養的提升，促進高中歷史高效課堂的構建。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）傳統課堂教學中教師不夠“給力”

以往教師在對高中歷史教學時，教師只能以課本為主要的教學依據，只能依靠課堂對學生教學，教師講解的方式也只能依靠自己的語言結合教材進行講解。如果教師想要擴充教學的內容，就只能去圖書館翻閱書籍，找到合適的內容給學生講解，這樣的教學方式很難讓學生感受到具有生命力的歷史。傳統的教學方式也容易使學生失去原本學習歷史課本的興趣，學生學習歷史只能依靠課本和教師的講解，學生如若想要學習更多的歷史知識只能自己到圖書館查閱資料，但是在歷史教學中引入“互聯網+”技術，就可以很好的解決這些問題。

（二）學生學習方式不夠靈活

傳統學習歷史知識時，學生只能對相關的內容采取死記硬背的方式，這樣的學習方式只能應付考試，在考試結束后，學生的歷史知識可能就忘了大半。導致這種結果的原因可能是學生學習歷史就只是為了應付考試，并沒有將其轉化成自己可以理解記憶的知識。學生這樣的學習方式或許可以應付考試，對于學習效果的提升以及興趣的培養卻不會有太大的作用。現階段的教育宗旨是立德樹人，實施路徑是實施素質教育，重視學生歷史學科核心素養的培養，讓學生實現全面發展，因此借助“互聯網+”是勢在必行，也是恰逢其時。

二、構建“互聯網+”高中歷史高效課堂的實施

（一）提升“互聯網+”歷史教師教學適應性思維

在互聯網的環境中教學，教師要學會改變自己的教學思維，有效利用互聯網技術，提升學生學習的積極性，讓學生做到學以致用，創建互聯網環境下的高中歷史課堂。在歷史學科的學習中，記憶知識對學生來說非常重要，但是想要學生記憶好知識就要將知識進行梳理，構建出完整的知識體系，讓學生在自己的腦海中形成清晰的知識框架，這樣學生才能更好的掌握知識。高中歷史課的課時并不多，所以教師在教學時對于教學內容的擴充就會受到限制，很多學生在有限的課時里并不能將歷史知識很好的理解。

在“互聯網+”的背景下，教師可以利用互聯網技術，借助圖文或者是視頻幫助學生理解歷史上的事件以及人物，同時教師也可以利用微課等教學資源對學生教學，這樣的教學方式可以讓學生更好的理解高中歷史課本中的知識，改變歷史教學受時空條件的限制，讓學生更好的學習歷史。例如在教學“鴉片戰爭”時，教師可以找到一些鴉片戰爭的圖片以及視頻，讓學生直觀的觀看當時的景象，同時教師還可以找到合適的微課給學生播放，讓學生全面的了解鴉片戰爭，使之增強畫面感和參與感。教師還可以讓學生利用互聯網資源查找鴉片戰爭的相關內容，讓學生自主擴充歷史知識，讓學生更多了解課本外的鴉片戰爭知識。

（二）培養歷史學科核心素養

在互聯網環境中，很多教師在教學時都引入相關的技術，盡量給學生呈現新穎的教學方式，讓學生得到不一樣的學習方式，讓學生不再覺得歷史知識枯燥無聊。教師還應該結合高中生的實際情況選擇教學的資源，讓學生能夠形成學習歷史的思維，實現對學生的高效教學，讓學生能夠更好的學習歷史知識。所以，教師在教學中應該加強互聯網技術的應用，提高高中歷史課堂教學的質量。例如，在人民版必修二《二戰后蘇聯的經濟改革》課節中，教師可以引用互聯網資料，讓學生對當時蘇聯的經濟情況進行分析，并利用多媒體設備將思考的路線展示出來，讓學生分析蘇聯進行經濟改革的原因，以及改革的方式等。教師還可以用互聯網媒體為學生展示蘇聯經濟的發展過程，讓學生思維中形成蘇聯經濟發展的體系，讓學生清楚經濟改革給蘇聯帶來的影響，讓學生產生深刻的知識框架以及知識體系，讓學生更好的學習到歷史。

（三）讓學生學會分解學習知識

高中生在歷史學習時，一般都是不斷對歷史知識進行記憶的方式進行學習，然后在考試中答題取得成績。但是在新課標的要求下，是需要高中生理解歷史知識，并學會對歷史知識評價分析。想要高中生達到新課標的要求，最好的方式就是實施碎片化記憶，而且利用這種學習方式可以幫助學生加強記憶歷史知識，鞏固已學知識，提升學生的學習效率。在互聯網的背景下，教師可以引導學生針對自己薄弱的知識點用微課進行再次學習，強化學生學習歷史某一區塊薄弱的知識。

總結：

教師在對高中生歷史教學時，在教學中應用互聯網技術，可以改變枯燥的教學方式，讓學生更好的學習歷史，加強學生歷史思維的形成，提升學生學習的積極性，提升學生學習歷史的熱情，讓學生的學習效率提高，實現高效歷史課堂的構建。