淺談小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)

美術作為一門藝術類的學科，有其抽象的內涵，也有形象的表達。在開展美術教學活動時，教師要深刻意識到學科的特殊性，在日常教學活動中，基于教材的引導，挖掘教材與教學中平衡，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，探索出更加創(chuàng)新的教學模式，引導學生積極主動動手美術創(chuàng)作，發(fā)散美術思維，形成學生自己的美術作品，爭取在美術學科中獲得更多的進步和成長，增強學生對美術學科的熱愛，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新思維，強化審美能力，提升美術實踐水平，促進學生美術核心素養(yǎng)的綜合提升。

一、小學美術教學中存在的不足

一方面，美術學科得不到應有的重視。小學美術在小學學習活動中一直處于學科邊緣的地位，在學校、老師、家長心中都是可有可無的學科，學好“語、數(shù)、英”才是小學生的正事。作為美術學科的引領者，美術教師由于長期沒有得到公正的待遇，對本學科的教學也缺乏正確的認知，在備課和教學活動中，也沒有真正體現(xiàn)美術學科教師應有的嚴格要求，對于美術教學缺少創(chuàng)新性和有活力的教學設計，美術學科的教學質量不容樂觀。

另一方面是，美術教學理念落后，教學方法單一。在傳統(tǒng)的美術教學模式中，美術教師過于依賴已有的教學經驗，只是單純地引導學生欣賞課文，對照著課文描繪，或者是由教師示范學生描繪等，在這種單一而乏味的教學模式中，學生美術的靈感無法真正激發(fā)出來，而學生美術技能也沒有得到應有的鍛煉，此種教學模式下極大地削弱了學生的學習積極性。

二、開展美術教學動手能力培養(yǎng)的積極意義

美術教學是培養(yǎng)學生審美觀、審美創(chuàng)造的教學活動，因此，在美術教學活動中，美術思維和美術實踐能力的培養(yǎng)是在美術知識和美術技能的雙重引領上實現(xiàn)的。一個學生的動手能力的強弱意味著學生的學習能力的高低，美術動手能力的培養(yǎng)也是實現(xiàn)檢驗美術學習效果的主要途徑，是實現(xiàn)美術教學目標的重要體現(xiàn)。

動手能力是學生能力的集中體現(xiàn)，是學生對所學的美術知識的理解和內化的重要過程。在實現(xiàn)動手實踐的過程中，促進學生形象思維、創(chuàng)新思維的不斷進步和發(fā)展，對學生的智力、身體協(xié)調能力、思維創(chuàng)造力等都具有不可估量的現(xiàn)實意義。

三、開展美術教學動手能力培養(yǎng)的具體策略

（一）明確以學生為活動主體，激發(fā)學生美術創(chuàng)作的積極性

小學階段的學生對一切事物都保持著強烈的好奇心，尤其對有趣的事物都能夠激發(fā)出孩子的動手積極性。開展美術教學活動時，教師要及時轉換角色，把以自我為中心，轉換為以孩子為活動主體，一切以孩子為核心。教師做好從旁引導，及時給予輔導和幫助。如開展人教版小學一年級下冊第14 課《可愛的動物》的教學活動時，教師可以先引導學生對動物的圖片進行觀察指認各種各樣有趣的動物，然后教師通過以具體某個動物的描畫做一次示范，接著讓小朋友選擇自己喜歡的小動物進行繪畫。在學生進行作畫的過程中，老師要走進學生中間，認真觀察學生的畫作，對表現(xiàn)良好的學生在班上給予表揚鼓勵，而無法掌握繪畫要領的學生，則需要耐心地鼓勵，給予學生更多的幫助以便能及時完成繪畫創(chuàng)作。

（二）創(chuàng)設教學情境，營造美術動手創(chuàng)作的良好氛圍

創(chuàng)設符合美術教學的情景，能夠幫助學生快速地進入學習情境中。如在開展《家鄉(xiāng)變了樣》的美術教學活動時。開課導入時，教師以播放圖片、視頻、音頻等形式介紹一個地方的特征、特色等，對學生接下來的繪畫創(chuàng)作形成了生動的畫面感，引導學生以畫面、聲音、視頻等媒介，觸發(fā)自己的想象能力，從而對美術創(chuàng)作有了強烈的欲望，并且能快速形成自己的創(chuàng)作構思。

綜上所述，在開展小學美術教學活動中，教師要善于把握教學契機，尊重學生學習活動的主體地位，創(chuàng)造有趣、簡易、高效的學習方式，讓學生在積累自己的美術知識的同時，也能勤思考，勤動手，對美好的事物通過自己的想象畫一畫，做一做，形成繪畫作品或者美術工藝品，在潛移默化中提升學生的美術涵養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。