核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)思考

孫鶴

（河北省圍場縣城子中學(xué)，河北 承德 068450）

引言：

英語作為一門語言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，必定要進(jìn)行大量的閱讀，在現(xiàn)代英語教學(xué)的課堂中核心素養(yǎng)作為一個(gè)十分重要的理念被不斷的提及，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)能力提升。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

一是學(xué)生的詞匯量較為缺乏。由于缺乏詞匯量，造成了學(xué)生的英語閱讀時(shí)難以流暢的進(jìn)行，這也打擊了學(xué)生的自信心，學(xué)生沒有正確的閱讀技巧和方法，也使得學(xué)生難以進(jìn)行有效閱讀，除此之外，學(xué)生對英語國家的文化了解程度不夠深，知識(shí)面有限，因此在閱讀一些文章時(shí)，學(xué)生對文章中的內(nèi)容難以有效理解，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀過程中存在困難。

二是教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生往往被動(dòng)地接受教師的講解，學(xué)生幾乎不具備主動(dòng)閱讀的意識(shí)，由于這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行灌輸式的單向輸出，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力被割裂，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技能難以得到及時(shí)的提升，在閱讀課堂教學(xué)中教師通常將課程的重點(diǎn)放在語法和知識(shí)點(diǎn)的講解上，從而忽視了讓學(xué)生從整體上把握文章，教師在閱讀教學(xué)的過程中，也沒有向?qū)W生輸出文化方面的意識(shí)，也使得學(xué)生在閱讀過程中存在著障礙，難以深入體會(huì)文章內(nèi)容包含的情感。

二、初中英語閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）語言能力的培養(yǎng)

初中英語閱讀教學(xué)中，側(cè)重學(xué)生對閱讀理解和閱讀能力的提升，通過閱讀課的教學(xué)，學(xué)生可以將閱讀課上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，從而能夠讓學(xué)生達(dá)到看懂簡單英文雜志或新聞的目的，從而以生活實(shí)踐能力促進(jìn)閱讀能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能通過簡單的閱讀理解文章的脈絡(luò)，教師在此過程中進(jìn)行。有效講解，讓學(xué)生得到更多的語言輸入，從而提高學(xué)生的語言能力。

（二）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在了解文章時(shí)，首先用整體感知的方法，而不是一字一句的精讀，其次，教師在此過程中教授閱讀的技巧和方法，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，如何掃讀或者是如何精讀，并以此為基礎(chǔ)建立有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生長期在這種訓(xùn)練下，學(xué)會(huì)根據(jù)不同類型的文本選用合適的閱讀方法，從而更好的把握文章閱讀的要點(diǎn)。

（三）文化品格的培養(yǎng)

文化品格是組成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)跨越語言工具的束縛，將關(guān)注點(diǎn)放在語言的人文功能上，以此深入挖掘文章中的文化內(nèi)涵，通過課程教學(xué)，教師可以結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方式加以輔助，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的看到不同國家的不同文化之間的差異，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中深刻文化認(rèn)知，在此過程中教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化，在中西方文化的對比中讓學(xué)生全面的了解中華文化，以此擁有樹立弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（四）思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)用批判和發(fā)展的眼光看待問題。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過討論的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，在思維的碰撞中，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，或者為學(xué)生創(chuàng)造辨議型的話題，讓學(xué)生在辯論中，具有理性的批判性思維，讓學(xué)生的思維能夠更加理性的發(fā)展，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求

一是了解學(xué)生的差異。有針對性的教學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是存在差異性的，針對學(xué)生之間的差異進(jìn)行因材施教，在此基礎(chǔ)上建立分層教學(xué)模式，才能使學(xué)生在自己可接受的能力范圍內(nèi)不斷進(jìn)步，這要求教師，深入貫徹關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德理念。更多的從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)和學(xué)生交流，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常是以教師為中心的學(xué)生一直處在被動(dòng)的地位，難以得到全面發(fā)展，因此在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，從課堂交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生有更多的自主能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研。

四、結(jié)語

此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)生的理性思維培養(yǎng)，語言承載著豐厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，擁有文化意識(shí)，這樣才能深入理解文章中的內(nèi)涵，以此提升自己的情感體驗(yàn)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理性的批判思維，能讓學(xué)生更好的發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。這要求教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，不斷分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的研究和分析，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征和班級具體特點(diǎn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。