基于核心素養的初中歷史教學思考與分析

馮峰峰

（河北省張家口市懷安城中學,河北 張家口 076161）

引言：

初中歷史學科核心素養指的是學生在歷史學習過程中的歷史價值觀以及時空觀、史料證實等眾多方面的全面理解，能夠引導學生在歷史學習中塑造核心素養，在教學過程中培養學生的核心素養的重要目的是促進學生全方位發展。傳統的教學中主要是以教學內容為重點，初中歷史課程所占分值比例相對較小，所以導致學生的歷史學習興趣較低，并沒有付出較多的精力進行歷史學習。在加之在課堂教學過程中，教師過于依賴教學知識，教學方法單一枯燥，久而久之，學生并會產生厭倦心理。為了有效增強學生的學習興趣，引導學生積極主動的思考探究問題，教師應當將培養學生的核心素養作為課程教學目標。

一、關聯歷史，強化學生時空觀念

教師要提高學生的學習主動性，就要積極的融入到教學過程當中，教師通過科學的指導強化學生的課堂參與主動性，培養學生歷史核心素養理念。教師也要對教材內容進行直觀的認知和探索，從而豐富學生學習思維。教師要通過豐富多彩的歷史教學內容，向學生展示人文制度思想文化的相關事物，使學生能夠借助歷史事件更好的了解歷史知識，從而培養學生歷史學習觀念豐富學生學習思維。教師也可以在實踐教學當中強化學生的歷史學習主動性，通過培養學生正確的歷史學習觀念，使學生形成正確的時空思維，從而準確的把握歷史的時間，通過歷史時間來進行知識的推演和思考，從而提高學生對于歷史知識的運用能力。教師要根據不同的教學內容，采用科學的學習方法來進行教學的引導。

例如：教師在科舉制度教學引導當中要增強學生的知識掌握能力，就要引導學生了解不同時期科舉制度的創立和發展。教師通過在教學當中引導學生對于科技制度進行科學的把握和探索，參與校的拓寬學生學習思路，加強學生的歷史學習思維，使學生能夠在歷史探究當中形成正確的學習思想。教師為了更好的讓學生掌握科技制度的相關知識點，就要引導學生把握科舉制度的相關概念和知識特點，來豐富學生學習思維的同時，加強學生對于科舉制度的認知能力和學習興趣。

二、突出學生主體地位，引導學生自主探究

教師為了有效的培養學生的核心素養，就要加深學生對于相關知識的把握和學習能力。教師通過培養學生樹立科學的學習目標，提升學生的主觀探究意識，讓學生在歷史學習當中具備良好的學習思維。教師通過提高學生的科學探究素養，在教學引導當中提高學生的自主探究積極性。教師也可以在傳統教學當中強化學生的學習動力，教師也可以根據學生的主體地位來進行教學的引導，通過突出學生的地位來進行教育的引導，強化學生的主動探究積極性，教師也可以根據學生的學習狀態來進行科學的改善。教師通過突出學生主體地位的同時，讓學生學會自主的探究和發展。教師通過給予學生充足的思考和引導，有效的提高學生的學習思維，讓學生在學習當中學會主動的查閱相關的歷史事件和資料，從而提高學生的歷史核心素養理念。

例如：教師在引導學生學習甲午政治戰爭的相關知識點時，教師就可以使學生能夠帶著問題來進行主動的探索。教師都會給予學生充足的歷史學習時間，讓學生了解李鴻章這個人物的特點，并且通過對歷史知識進行科學的分析和探索，從而有效的提高學生在探究當中的問題評價和探究能力。

三、創新教學模式，培養學生探究能力

新課程標準給出歷史學科核心素養眾多要求，在教學中教師必須要創新課堂教學模式。由于核心素養是歷史學科特征中難以或缺鐵較為穩定的關鍵素養，歷史學科核心素養指的是學生在面對復雜情況以及處理事物時，體現出來的綜合性能力屬于一種技能，也屬于一種思維能力。應當以歷史學科為知識點有效的融合學生的思想情感以及態度，幫助學生樹立正確的價值觀念，從而形成內化于心的綜合素質。在歷史學科教學過程中，教師必須要創新教學模式，由于初中階段學生的歷史學科核心素養具有鮮明的獨特性，學生應當養成時空觀念，也應當對于歷史學習產生理解之情，能夠使學生形成理性分析能力以及變成思維能力，不斷的夯實歷史學習基礎，培養學生嚴謹務實的研究能力。

四、結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在歷史教學中培養學生的核心素養，能夠使學生樹立科學學習以及發展觀念，通過提高學生的核心素養，有助于強化學生的思維能力，培養學生樹立正確的價值觀。所以在歷史教學過程中，教師必須要正確認識到歷史教學，不僅是簡單的課程知識，更是培養學生思維價值觀念的重要橋梁。