思維導圖在高中化學垃圾分類教學中的運用探討

陳園園

（江西省豐城市第九中學，江西 豐城 331100）

俗話說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，對于高中化學的學習不單單是聽課和做題，對于數學思維的培養和鍛煉才是教師教學的重中之重。思維導圖，作為一種全新的教學模式，對于學生學習化學知識起到了有效的作用，簡單又有用。是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具，可以幫助學生鍛煉自己的思維能力，把知識在大腦中形成完備的知識框架。利用圖文并茂的方式，使學生找我課堂要領，學習規律，對于化學中垃圾分類的重點知識進行深刻把握。

一、利用思維導圖引導學生自主學習

當今教育不斷向學生自主學習方向發展，學生只有學會自主學習，才能對知識進行有效掌握，學生的自律性才會更強，才能在以后走向社會后，也能夠適應社會發展，避免被時代所淘汰，自主學習即不需要教師督促，可以做到自主對知識進行預習，學習，復習等等，掌握問題的能力將更強。教師需不斷重視對學生的自主學習培養，但并不是教師一個人說的算，避免出現教師獨大，而是需要學生自主參與，確定學生的主體地位，以學生為中心，而不是教師自己，主動積極的讓學生參與學習，加強學生的主體地位。

例如，在講授《生活中的垃圾分類處理》這一節課，相對于前幾節內容而言，內容相對簡單，比較合適學生進行自主學習。學生的自主學習能夠加深對于知識的記憶和理解，相對于純粹的教師灌輸效果更加好。自主學習的表現方式之一就是自己列舉思維導圖，邊列舉邊讀書，邊理解邊記憶，對于遺傳病的種類，定義，成因，影響等等做的邊列舉出來，邊加深對這些知識的理解，把學生自主當做一種學習習慣，學生不能總是依賴教師的講解，要有自己的學習主見和學習思路，才能真正算是對知識的掌握。

二、利用思維導圖，激發學生學習數學的興趣

每個學生都有一顆好奇，充滿激情的內心，就看教師能不能對于學生的積極性進行全面的激發。在高中化學的課堂中，要及時采用導學案教學模式。然而，在當今，高中化學的教學中仍然存在許多落后教學模式，這些教學模式逐漸僵化，不僅限制了學生創造思維的激發和運用，并且不利于增強學生全方面多方位的發展。因此運用思維導圖法，更能為學生們激發發散性思維，開闊視野，使學生在化學學科的學習上能夠有更大的學習興趣、學習積極性隨之。從而增強高中化學的教學效果，使學生成績顯著提高。

例如，在講授垃圾分類的具體方法時時，由于本章節當中所含有方法知識較多，且高中時期的學生對于化學的學習大都感到頭痛，這就導致許多學生做法不對，從而降低對化學的興趣。這時教師就可以運用思維導圖的方法來解決這個問題，教師在課堂上為學生列出與本章節相關的思維導圖，使本章節的知識清晰的呈現在學生們的面前。而學生通過教師為自己的列的思維導圖，對于知識點的運用就會方便許多，學習的知識點通過自己的運用也會更加的鞏固，由此在化學方面的學習更進一步，從而提高自己對化學的學習興趣。

三、運用小組合作，對于思維導圖不斷修改和完善

高中階段的學生，學習閱歷增加，大多數學生對于不會的問題往往不會及時去和教師溝通交流。很多學生會選擇放在心里，不和其他人進行討論，因此導致其成績往往不是很理想。這時就需要發揮小組合作的教學方式，它能夠很好的解決這一問題，學生之間沒有隔閡，能夠及時交流。既能調動學生的積極性和專注性，又能激發學生的創造力和想象力，并使每一個學生將想法都表達出來與他人交流，正符合這個年齡段下學生的需求。教師與學生之間，學生與學生之間的關系達到了平衡，避免化學學科上問題的不斷積攢。

例如，《生活垃圾無害化處理》這一節課，垃圾從有害化到無害化的轉變是一個復雜和反復的過程，因此很少有學生能清晰明了的列出完整的思維導圖答案。而小組合作就是解決這一問題的有效方式，一個人的思維能力是有限的，想法是單一的，深度是不夠的，但集體的智慧是無限的。學生通過小組之間的討論和爭辯，并使每一個人考慮問題時的想法表達出來與小組內的每一個成員分享交流，以達到這一節課更全面的進行學習。學生們通過小組合作的學習方式，從而使自己的垃圾無害化處理思維導圖做的更加完整和準確，并提升自己對化學學科的學習積極性。

總結：總而言之，教師應對學生的化學學習以正確的教學，提升化學課堂的教學質量，提升學生對化學的統籌規劃能力，使學生好奇的天性能夠永遠留存。老套的教學方式已逐漸過時，教師要根據學生的具體能力和水平，探尋真正適合學生的教學對策。讓學生以后也能保留現在的學習精神，激發他們對理科學習的興趣，并且能夠積極主動地參與到數學活動中，從而潛移默化的進行化學方面的探索。教師要努力培養學生對數學的趣味性和積極性，逐步養成概括知識的思路能力，為化學的數學學習打下良好扎實的基礎。