多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以中學(xué)歷史學(xué)科為例

徐海晶

(白城師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，吉林 白城 137000）

多媒體在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，確實(shí)對提高教學(xué)效率起到了一定的作用，但是在課堂教學(xué)中對于多媒體的應(yīng)用卻存在著這樣或那樣的問題，濫用、亂用多媒體的現(xiàn)象廣泛存在，甚至有些學(xué)校將是否使用多媒體成為評價(jià)教師課堂的一個(gè)硬性要求。這些現(xiàn)象的存在既不利于教學(xué)的發(fā)展，更不利于多媒體教學(xué)方法的推進(jìn)。因此，正確合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)成為處于教育第一線的廣大教師應(yīng)該給予注意的重要問題。

一、多媒體必須要服務(wù)于教材

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的單一利用教材教學(xué)相比雖然有很大優(yōu)勢，但是教材教學(xué)在教育發(fā)展過程中仍然占據(jù)主流地位。教科書由于受篇幅的限制，往往不能酣暢淋漓的表述歷史事件，這時(shí)使用多媒體教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)這一缺憾。但是使用多媒體教學(xué)并不是把教材的內(nèi)容原封不動地搬到屏幕上，而是要源于教材、高于教材、服務(wù)于教材。

教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的在源于教材的基礎(chǔ)上展現(xiàn)

知識，并在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，如此多媒體與歷史教材才能相輔相成并達(dá)到最好的教學(xué)效果，事半功倍。

二、運(yùn)用多媒體應(yīng)突出重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本最主要的內(nèi)容。教師在每節(jié)課上要傳授的知識很多，知識與知識之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，要突出重點(diǎn)，教師可以采用多媒體輔助法。

例如，人教版高中歷史必修二第7課《第一次工業(yè)革命》一課，本課內(nèi)容對了解資本主義的發(fā)展、世界市場的形成都有著重要的影響，因此本課的重要內(nèi)容較多，細(xì)碎的知識點(diǎn)更多，單純的以講授的方式會讓學(xué)生感覺“云里霧里”，此時(shí)教師可以通過運(yùn)用多媒體課件將知識點(diǎn)進(jìn)行排序，深入探索，層層疊加，幫助學(xué)生理清頭緒：“珍妮紡紗機(jī)拉開第一次工業(yè)革命的序幕→瓦特改良蒸汽機(jī)將人類帶入蒸汽時(shí)代→交通運(yùn)輸業(yè)大大發(fā)展→生產(chǎn)力大大提高 →英國率先進(jìn)行工業(yè)革命→資本主義世界出現(xiàn)兩大對立階級→搶占世界市場”。通過這樣的方式，不但可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，而且能夠在講授中突出強(qiáng)調(diào)工業(yè)革命對世界的影響這個(gè)重點(diǎn)。同樣的道理，在突破難點(diǎn)時(shí)，教師也可以將頭緒多、紛繁復(fù)雜的歷史事件以通過多媒體教學(xué)的形式，對學(xué)生發(fā)起視覺、聽覺等多向的感官刺激，以使學(xué)生順利掌握這些內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位

“當(dāng)代教育理論認(rèn)為，在教育關(guān)系中學(xué)生處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)過程的主要內(nèi)容”。[1]多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，但不能只為了展現(xiàn)多媒體教學(xué)而“因小失大”，失掉了根本。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不能讓學(xué)生感覺到整節(jié)課都是在“看”老師、課件、教材，應(yīng)該讓學(xué)生不斷的參與到課堂教學(xué)之中，找到自己的定位，達(dá)到人機(jī)良好互動。因此運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不能盲目注重課件的展示而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展。

例如，人教版高中歷史必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課中，教師可以在學(xué)習(xí)新課前提出問題：“我國人民的衣食住行從古代到現(xiàn)代都有了怎樣的發(fā)展特點(diǎn)？”然后播放視頻資料，讓學(xué)生在觀看之后找出當(dāng)時(shí)社會的變化，如漢服、明朝服飾、長袍馬褂、旗袍、中山裝、滿漢全席、西餐等，同時(shí)可以讓學(xué)生探討這些變化的原因以及對中國社會的影響。此課的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教師只需加以引導(dǎo)，再配合多媒體就可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式可以調(diào)動學(xué)生的感官，激起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的使命感，自主投身其中，從而提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識，培養(yǎng)出合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多媒體的使用雖然具備很多傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的優(yōu)勢，但在使用多媒體教學(xué)時(shí)教師也要注意把握使用多媒體的“度”。首先教師要處理好板書與多媒體的關(guān)系。“只靠技術(shù)是無法奇跡般地解決教育系統(tǒng)面臨的困難的，尤其應(yīng)把技術(shù)與傳統(tǒng)教育形式結(jié)合起來使用，而不應(yīng)將其看作是一種取代傳統(tǒng)教育形式的獨(dú)立手段”。[2]很多教師在使用了多媒體教學(xué)后，忽略了板書的書寫，甚至不再書寫板書。板書具有引導(dǎo)學(xué)生思路、吸引學(xué)生注意力等功能。因此，無論多媒體課件制作的多么精美，板書都不應(yīng)該被取代。此外，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師不要盲目地追求課件制作的技巧。很多教師運(yùn)用大量的圖片、音樂、視頻、色彩來渲染課堂氣氛，表面看起來課堂氣氛活躍，但實(shí)際上這些元素的運(yùn)用卻起到了喧賓奪主的作用，造成了學(xué)生注意力分散，忽略了教學(xué)的主要內(nèi)容，最終影響了課堂教學(xué)效率。最后，教師一定要明確，多媒體應(yīng)該在適用的課堂上使用，而不是每節(jié)課必須要用，多媒體只是進(jìn)行教學(xué)活動的工具，只起到輔助的作用，它不能代替教師的語言、肢體動作，更不可能取代教師的主導(dǎo)作用。

多媒體雖然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是，它作為教學(xué)的輔助工具要發(fā)揮怎樣的功效在很大程度上取決于教師們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用。多媒體教學(xué)作為一把“雙刃劍”，適度的應(yīng)用會事半功倍，濫用則會適得其反。