“家國情懷”素養在初中歷史教學中的培養與滲透

石瑩

（廣東省深圳市鹽田區云海學校，廣東 深圳 518000）

一、核心素養背景下初中歷史家國情懷教育的問題

提出了中學生核心素養相關概念后，培養具有民族性、時代性的新人才成為了當下我國基礎教育的改革重點，國家認同、社會責任和國際認同等學生素養的細化也體現出了國家對當下學生的家國觀教育的重視。2014年，教育部更是針對性地頒布了《完善中華傳統優秀文化教育指導綱要》，其中指出對于我國優秀傳統文化的教育，是深化中國特色社會主義價值觀，落實立德樹人根本教育的關鍵，而在這其中開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點的家國情懷教育是必要的教學手段。于此同時，家國情懷體現在學生學習生活中的哪些方面？如何進行有感染力的家國情懷教育已然成為了當下中學教師必須面對的教育改革問題。歷史學科作為以史料、歷史典故為教學資源的學科，其知識體系中囊括了我國古代的文化和美德精髓，在“家國情懷”上更是有著豐富的教學資源，因此，在新課標提出的歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養中，家國情懷的培養和滲透已然成為了歷史學科教學的大目標之一。

二、“家國情懷”素養在初中歷史課核心素養中的重要性

家國情懷是歷史學習者通過對歷史事件的掌握和探究而產生的針對家庭、社會和國家的責任和認同感。新課標中對“家國情懷”這一歷史學科核心素養做出了闡述：家國情懷是歷史學中學生應當具備的價值關懷，學生通過歷史知識學習能夠具有較高的人文情懷，并能夠關注于我國當下的現實問題，并將服務國家強盛、民族自強和促進人類社會進步作為自己的學習使命。“家國情懷”是將歷史唯物觀以及學生的個人價值觀提升到家國責任的高度上的體現。

歷史學科核心素養是中學生核心素養具體投射到學科知識體系上的體現，其包含了對歷史知識特性、人文價值觀以及德育價值的考量，是通過歷史學習所能夠幫助學生構建的個人素養和終身學習能力的綜合體現。歷史學科主要具有五大素養，唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷。

三、培養“家國情懷”素養的教學途徑

（一）改變傳統的教學觀念，重視家國情懷教育

傳統的歷史教學觀念過于注重歷史事實的講授，忽視了對學生家國情懷的培養。新的時代對教育提出了新的要求，教師們要及時轉變教學觀念，在傳授知識的同時，更要注重對學生學習能力和家國情懷的培養。比如在講授七上第14課《溝通中外文明的絲綢之路》一課時，教師不應該只限于課本知識，要引導學生從絲綢之路對中外文明交流的影響入手，與“一帶一路”思想進行融合，把中國傳統文化與當代社會發展主題相結合，培養學生的家國情懷。

（二）創設課堂情境，引導學生感悟家國情懷

初中歷史課本中有豐富的教學資源，教師可以從教材中挖掘出很多有用的教育素材，創設教學情境，讓學生在歷史情境中感悟歷史。比如在講授七上第14課《溝通中外文明的絲綢之路》一課時，通過多媒體播放，使學生去對西域惡劣的自然環境有一個直觀的感受。在這樣的情境教學中，學生對張騫的民族氣節有了很深刻的感悟，也有效地對學生進行了家國情懷的教育。在講授甲骨文、青銅器的相關內容時，我會播放相關紀錄片，讓學生通過直觀的感受獲取第一手資料，讓學生沉浸在傳統文化的情境中，從中體會商周文化中蘊含的美，培養學生對中國傳統文化的興趣。

（三）在中外歷史對比中滲透家國情懷教育

當前的初中歷史教學，除了要求學生掌握我國古代、近代歷史之外，還要求學生對世界歷史有所了解。在初中歷史教學過程中，教師可以將中外歷史進行對比，在對比的過程中對進行家國情懷教育。比如在講授鴉片戰爭的背景時，通過英國、中國兩國國情的對比，讓學生感受當時清政府的腐朽落后。通過中外對比，用世界眼光鑄就“人類命運共同體”大格局下的家國情懷。

歷史事件體現的是民族的共同記憶，因此，對學生進行家國觀培育，提升民族凝聚力的重要教育載體。而家國觀作為體現在學生日常行為中的價值觀，對于家國觀的教育不能只停留在課堂教學和歷史講解上，以學生為主體的歷史實踐活動是構筑學生家國觀的關鍵，歷史核心素養“家國情懷”的滲透要從課堂和課外活動兩方面入手，建立以學生為主導的長期戰線，確保家國觀與生活的相互融合。

總結：

“家國情懷”是五大歷史學科核心素養中唯一具有情感性的，因此，家國觀的培養要尊重學生個性和時代特性，讓學生養成對不同家國觀的批判意識。同時，由于中學生還不具有較穩定的情感判斷能力，在以學生為主導的教學活動中，教師仍然是最重要的引導者，要注重課堂討論和活動指導等交流行為。擁有正確家國觀的教師能夠成為學生的“偶像”，且帶來更具有感染力的教學。