小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析

（內蒙古通遼市科爾沁區敖力布皋鎮胡力海學校，內蒙古 通遼 028000）

一、核心素養在小學數學教學中的意義

傳統小學教育體系主要要求學生對所教授的學科知識進行記憶性的掌握，側重點在學科知識的傳授上和學生學習能力的培養上，對于學生的道德素養、綜合能力、其他才藝培養上則不做重點要求。新時代下核心素養的提出是在傳統教育要求上進行的擴展，它包括學生在面對學習生活以及自我價值實現的過程中必須具備的品質及素養，旨在要求學生通過學習而成為真正有文化有教養的人。核心素養要求學生修煉心智、提高學習能力，在學習的過程中陶冶情操，提升學生的綜合素質。在現代小學教育要求下，核心素養已經成為小學教育機構努力去實現的教育目標。小學是學生學習數學的初始階段，在這個時期教師通過利用現代化的教學工具開展課堂教學活動，生動形象的教學方式提高學生對數學的興趣，理論和實踐結合的教學方式提升學生數學的綜合素質。在小學數學教學中提高學生的核心素養，不僅要求學生對數學課堂知識進行學習掌握，更重要的是數學綜合應用能力的提升，從而滿足現代化小學教育對學生數學能力的要求。在實踐教學過程中，小學數學教師需要不斷探索數學教學中提高學生核心素養的策略，在提高數學教學效果的同時滿足現代化小學教育對數學教育的要求。

二、小學數學教學中提高學生核心素養培養的對策

（一）加強小學生數學教學中的自主學習能力

現代化小學教育不同于以往的強制性填鴨式教學，它提倡學生在快樂中學習，在學習中快樂的成長。在小學數學教學中要提升學生的自主學習能力，就要使學生對數學產生濃厚的學習興趣，學生只有在主動去了解、去學習探索的過程中才會提升自主學習的能力。小學數學教師可以通過生動形象的課堂教學方式利用現代化的教學工具進行課堂教學活動，這種知識的傳遞方式能夠提高學生對數學課件知識的理解，打破小學生一開始學習數學這類新鮮知識的恐懼心理，從而激發他們學習的熱情。教師完成課堂教學任務之后可以布置有適當難度的課下任務，讓學生在課后自主的完成學習任務，之后的教學中進行同學間的交流，鍛煉他們的自主學習能力。舉例而言，在人教版學習《圓的面積》一課中，可以讓學生課前仔細認真完成教師制定好的課前自主學習報告單，通過這種方式來引導學生自主學習，學生可以采取閱讀學習資料或者觀看視頻，記錄預習存在的問題，學生的探索求知欲望的起點就是質疑，也是創造性思維形成的前提，對問題的記錄就是存疑和質疑的過程。課堂之上，教師對學生的課前準備情況進行摸底然后課堂解答，對圓的認識有個全面而重點的講解，讓學生對比平行四邊形的面積公式，然后讓學生推導出并掌握好圓的面積公式-S=πR2，這自主學習過程中，會有更多的討論，這不僅有教師和學生之間的討論交流，還有學生之間的討論交流，從而讓學生有著充分的交流表達的機會，鍛煉自我的學習能力，展現出活躍的思維沖擊，讓學生可以提升自我的自主學習能力和創新能力。

（二）加強小學生數學教學中的思維創新擴展能力

核心素養要求學生思維具有一定的創造性，因此需要小學生在數學學習的過程中對知識進行拓展學習。比如在人教版小學數學教材《認識時間》一課上，什么是鐘面，什么時，分以及它們之間的關系是什么等基礎內容教學過程中，小學數學教師需要更多讓學生去思考為什么它們之間的關系是那樣，讓學生能夠展開學習。小學數學課堂之上可以采用有效的提問方式來擴展學生的學習，鍛煉他們的思維能力，在課堂中進行提問既是一門藝術也是一門學問。在小學數學課堂上進行有效的設問能夠將學生的注意力進行集中，而且也能將學生對于數學知識的興趣以及求知欲激發出來，能夠讓學生積極主動地去思考，讓學生能夠主動學習知識，讓課堂氛圍更加活躍。小學生正是思維比較活躍的階段，對外界的認識不深，往往有新奇的想法冒出，在小學階段提升學生的思維擴展能力，十分有利于小學生以后學習生活的發展。因此，在數學教學中進行學生思維擴展的教學工作，這不僅是核心素養的素質要求，也是提高數學教學質量的有效途徑。

（三）加強小學生數學教學中的實際應用能力

古人曾提倡“學以致用”的學習思維，數學作為一門實際有用的計算工具的基礎，在實際應用有著廣泛而巨大的影響。新課標的要求是學生能夠以數學的視角發現問題，綜合利用數學知識進行實際問題的解決，培養和提高學生的實際應用能力。數學思維的培養要從數學問題的發現和提出開始。小學數學教師要充分利用小學生好奇心強的年齡特點，為學生制造發現問題的機會，提高學生的數學核心素養。

三、總結

總之，在實踐教學過程中，小學數學教學中提高學生的核心素養的策略是有很多的，數學教學人員需要根據自身教學情況進行探索總結。小學教師可以運用先進的教學理念和教學工具開展教學工作，旨在教學活動中提升學生的數學綜合素質，滿足核心素養在現代化小學數學教學中的要求。