淺論中學英語情境教學

（河北省保定市徐水區(qū)南留中學，河北 保定 072550）

當今的中學英語教學，主要是以任務型為主導的教學模式，此模式更側重單詞朗讀、例句抄寫、語法講解、課文背誦；教師過于注重英語語言的表達形式，多采取逐詞逐句講解的方式來解釋課文內容；過于強調英語語法，割裂了語言與文化的關系，使得學生只會采取死記硬背的方式去學習英語；題海戰(zhàn)術充斥著英語教學的方方面面，如此一來，直接導致英語作為一門語言失去其自身的文化內涵，這種僵化的英語教學模式建立初步的英語語感，培養(yǎng)在口頭與書面上初步運用英語進行交際的能力，為日后運用英語打好基礎。而通過情境教學，可以更好地激發(fā)學生對英語的學習興趣，在教學方式上會更側重英語語言的交際功能，提高學生實際運用英語的能力。

一、情境教學的含義

情境教學是指充分提供符合學生水平和需要的學習資源和創(chuàng)造有利的學習條件，把學習內容與相應的情景相結合，使學生主動開展多種學習活動，有效掌握知識并加以應用，同時，在自我導向的學習過程中提升學習能力。有效的情境教學必須貼近學生的實際生活體驗，并設計各種自然情景和模擬情景，利用多媒體技術與仿真技術，從不同角度提供有利于學習的情景和氛圍。此教學法是以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提的，以知識為載體，師生主動參與，使教學雙方都主動發(fā)揮主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長的目的。

二、如何創(chuàng)設情境進行情境教學

（一）聽說為先，創(chuàng)設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故筆者一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。

為了達到交際的語言教學目的，提高英語使用率，最好的辦法是全英語教學，從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Can you understand me？ Are you ready？等，教師在日常教學中應盡可能多地用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語評講、布置作業(yè)……使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)……使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

（二）運用實物創(chuàng)設對話情境

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實物創(chuàng)設對話情景，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的，使學生從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間，提高了學習效率，同時也激發(fā)了學生學習的情緒和學習的興趣。在教學過程中，教師可最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物、教室布置、黑板報、教室內張貼、室外景物等設置情境。同時，根據(jù)不同的教學內容，事先準備一些相關物品，上課時帶入課室，幫助教學。

（三）運用肢體語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景

英語教學中，肢體語言能使抽象的知識具體化，而且便于學生們理解和記憶。英語課堂教學如果僅以交際為主，就會讓學生感到乏味枯燥。如果能結合一些生動活潑甚至夸張的手勢、表情或者動作等進行教學，則可以活躍課堂的氣氛，集中學生們的學習注意力，而且還能夠促使交際愉快地順利完成

（四）運用多媒體技術創(chuàng)設情境

初中階段學生的思維主要以形象思維為主，英語作為一門外語，在實際的教學中缺乏學習的環(huán)境，因此，教學時，如果英語教師單純地對相關的知識點進行講授的話，既不利于激發(fā)學生的興趣，又不利于調動學生學習的積極性，這樣也是不利于英語教學的。為了更好地提高學生的學習興趣，可以結合多媒體進行教學，多媒體課件集聲音、動畫和文字等特點為一體，給學生提供一些更為直觀的材料，而且還能增強教學的直觀性，變抽象的教學內容為生動活潑，學生在學的過程中也能感覺到輕松愉快，在提高他們學習效率的同時還能夠提高英語的課堂教學效果。如，在組織學生學習My Day 時，為了讓學生更好地了解中西方校園文化的不同，教師可以播放一些英美國家的校園生活視頻給學生們看，讓學生對西方文化有一個初步的了解，通過觀看去認識中西方校園文化的不同，逐漸地激發(fā)他們的學習熱情。所以說，借助多媒體課件結合具體的學習內容，向學生展示情境教學是一條有效的途徑，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，而且還能提高學生的綜合能力。

（五）采用游戲創(chuàng)設情境

蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學生的熱情激發(fā)出來，學生會把學習的任務當做禮物來接受?！闭缃逃龑W家所說，利用做游戲的無意注意的特性可以使得學生自然融入到課堂，如此，同學們可以在學中玩，玩中學，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習慣。而初中階段的學生處于一個成長的時期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學很適合他們。當然，在游戲的同時老師要切記事先告訴同學們游戲規(guī)則，有條不紊，以免使得課堂紀律混亂。

總之，情境教學法以人的心理活動規(guī)律為基礎，重視體驗、重視學生的情感，集直觀性、啟發(fā)性、形象性于一體，同時又采用了傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點，對學生的英語學習起到了非常重要的作用。但需要注意的是，教師在運用情境教學時，必須認真研讀教材，認真準備，創(chuàng)設出既適合學情又適合教學內容的教學情境，這樣才能最大程度地促進英語課堂教學。