初中美術教育與情感教育滲透

（甘肅省隴西縣喬門九年制學校，甘肅 定西 748100）

引言

隨著新時期教學課程改革標準的不斷深入，人們對于綜合素質教育的要求越來越高。情感教育已成為初中階段美術課堂的主要教學目標，所以，在美術教學的過程中實現學生情感教育，教師必須轉變教學思想，優化教學方式，激發學生熱情，深化美術教學核心價值，實現以情感教育為主的課堂教學目標。

一、運用教材相關材料，深化學生思想教育

教師可以在教學過程中圍繞教材課題內容等設置一些具有思考意義的問題，進一步深化挖掘與課題內容相關的精神內涵與情感主題，引領學生在了解相關基礎知識的同時走進藝術家的豐富多彩的內心創作世界，感受藝術表達魅力。教師可以采用課堂問答、小組探討等互動方式，引導學生多角度思考，深層次挖掘，在提高學生思維靈活運用能力的過程中激發學生的情感共鳴。在理論知識傳授的過程中通過解決問題的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生語言凝練能力，在潛移默化中實現情感教育的教學目標。

以“抒情與寫意——中國花鳥畫”教學為例，教師可以借助多媒體教學工具將具有代表性的花鳥畫作品以文字、圖像、音頻等方式進行生動形象地呈現，利用動靜結合圖文并茂等優勢引領學生全方位多角度賞析并且進行課堂多樣化交流互動，不僅有利于學生了解關于花鳥畫的基礎知識還有利于深刻把握花鳥畫的藝術特點，人文情感特征。教師依據學生賞析評價的角度進一步設置思考問題，讓學生在自然界與客觀實際的認知，體驗中，深層次地體會到寄情于景、托物言志的創作手法對于抒情寫意的作用，進而在以表現自然，贊頌生命為主題的花鳥畫作品賞析中，豐富學生的情感思維，培養學生的審美素養，提高學生對于自然、生命的熱愛，促進情感教育目標快速發展。

二、轉變傳統教學方式，豐富學生內心情感

以往美術課堂傳統教學方式只是注重美術理論基礎的講解灌輸，忽視學生主動創作能力。學生在進行美術作品創作時靈感枯竭、想象力缺失，只是單純的潦草應付，壓制學生的創新性，忽視學生學習心理的排斥性，不利于課堂教學高效發展，也不利于情感教學目標的推進。所以，教師必須轉變教學方式，優化教學模式，開發學生的思維想象能力，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

在進行“了解美術基礎知識分類”這一章節的教授過程中，教師可以利用互聯網包容擴大性，解決教材呈現版面局限的問題。例如，利用多媒體投屏技術，將《清明上河圖》完整清晰地呈現出來，從而解決了學生只看到教材小部分畫面造成的審美偏差與知識不完善的情況，讓學生直觀形象地了解關于《清明上河圖》的內容，教師還可以根據展示的畫面啟發學生展開對北宋歷史朝代生活環境、人物特征、風土人情、社會習俗等內容進行討論分析，還可以將現代生活與北宋進行鮮明對比，提高學生雙向思維探究，體會到美術作品帶來的豐富意蘊，直面感受創作者的內心世界，可以讓學生切實可行的將美術創作與生活實際聯系起來，加深對藝術作品的深刻理解，促進不同角度的情感教育，在豐富視覺感受的同時激發學習熱情，為情感教育教學目標的實現奠定基礎。

三、創設情景教學環境，提升課堂質量

美術作品是由線條、色彩、構圖等創作元素勾勒出的多彩世界。在初中美術課堂教學過程中，教師可以利用現有教學資源為學生最大限度的構建合適高效的創作環境，激發學生藝術創作的敏感因素，活躍學生的內心情感，讓學生處于課堂核心位置，完全放棄指導干預，讓學生在自由地創作環境中天馬行空，肆意創作，將自己的思想情感完全融入于藝術創作之中。

例如，在進行《我的校園》專題學習過程中，教室可以先用較短時間進行系統簡單地闡述講解，然后讓學生走出空間所限制的課堂環境，將自身感觀與創作素材進行緊密結合，真實直觀地對校園進行細致觀察，要求學生用心體會日常生活中校園作為不可或缺部分的重要意義，回憶自己平時學習、玩耍等場面，在真實的回憶中感受校園生活的美好，有利于幫助學生加深對校園的歸屬感與熱愛感，還有利于學生借助自己獨特的創作語言對學校建筑物、風景等進行勾勒描繪。教師還可以在允許的條件下帶領學生外出寫生，將學校以外的世界作為另一個教學課堂，直觀地感受到美術應用在社會生活中的重要價值和審美意義。從而讓學生在進行自我創作發揮的過程中增進對學習生活方面的深思與探討，感受生活的樂趣，進一步激發學習動力，實現美術創作與情感教育完美融合。

結束語：高效的實現初中美術教育與情感教育的教學目標，必須打造學生為核心主體的教學環境，摒棄以往傳統教學理念，利用新型教學方式，全面直觀理解藝術作品中所蘊含的思想情感，人文藝術。教師還要注重學生想象力、創新能力的開發培養，深度激發創作熱情，促進美術教育與情感教育教學目標的高效實現，推動學生德智體美勞全面發展。