新課程理念下小學數學教學活動的生活化設計探究

（河北省保定市易縣第一小學，河北 保定 074200）

數學知識的抽象性很強，而小學生的抽象思維能力十分薄弱，學習難度很大。在我們現實生活中，處處都和數學有著一定關系，為有效提升小學數學教學效果，真正實現教學目標，只有通過將數學教學與實際生活有機結合起來，才能豐富數學教學活動，增添其趣味性。因此，教師要重視對生活化教學方法的應用，充分激發學生學習的主觀能動性，提高小學數學課堂教學效率和質量。

一、課堂氛圍的生活化

一方面，在布置教室的過程中，需要富于生活氣息，以往將幾幅標語、口號和名人名言掛在墻上的方式，雖然看起來很整齊，但是會顯得過于單調，對學生思維的培養極為不利。因此，教師要努力為學生創設出濃郁的生活化氛圍，幫助學生更好的學習。另一方面，在小學數學課堂上，不能采用軍事化的教學管理手段，否則會束縛學生的思維。在數學課堂上，教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點和意見，積極動腦，在生活化的課堂氛圍下，學生的學習熱情高漲，勁頭十足，學習效率也很高。

二、數學問題的生活化

新課程理念下強調：學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。教師要讓學生明白，學習數學主要是為了服務于生活，應用于生活[1]。因此在每次數學教學活動中，教師都要指導學生用掌握到的數學知識來解決實際問題。讓學生在生活中感悟和運用數學，可以提高學生的動手能力、社會能力和預算能力，鞏固學習知識，真正做到學以致用。

例如：在“長方體和正方體”的授課過程中，教師要讓學生自己動手測量生活中微波爐、方形金魚缸、紙板水果箱等實物的表面積和容積。學生在完成“百分數”學習后，教師可以讓學生調查家庭消費情況，并填寫好記錄表。讓學生將自己家一個月以來的日常消費數據收集起來，并分析家庭的食品支出、其他支出與總支出的關系，并將各類支出占家庭總支出的百分比計算出來。這樣不僅與學生實際十分貼近，同時也激發了學生的學習興趣。

三、教學內容的生活化

數學知識來源于生活，所以在小學數學課堂上，教師要重視在學生的實際生活中尋找數學，在教學活動中再現生活。教師應指導學生深入認識現實社會，了解數學在社會生活中的具體應用例子。這樣既能夠讓學生始終保持濃厚的學習興趣，同時還會促使學生自覺的投入到學習中，增強自身的數學應用能力，提高課堂教學的實效性。

例如：在“比例”的授課過程中，教師要做好教學導入，進行如下設計，同學們知道我們的身體上有很多有趣的比例嗎？如握緊拳頭，其外圍與腳底長度的比例約為1：1；我們的腳底長遇身高比例約為1：7 等，了解這些有趣的比例，對我們的生活幫助很大。如我們在買襪子時，只需要將一雙襪子在拳頭上繞一圈，就能夠知道襪子是否合腳；刑警在現場勘查過程中，只需要找到犯罪嫌疑人的腳印，就可以估算出其身高等。這些都是我們身上有趣的比例，那么今天我們就來學習“比例”。教師通過采用這種教學導入方式，既十分貼近學生生活，還能夠促使學生更加主動的投入到新知識的探索中。

四、教學方法的生活化

教師在選擇教學方法時，也要盡量貼近學生生活，讓學生數學學習中，能夠感受到快樂。數學是一門較為抽象的學科，需要學生有很強的邏輯性思維[2]。在小學數學課堂教學活動中，教師加強訓練學生的數學思維能力，與學生的實際生活緊密聯系起來。因為學生思維屬于一種心智技能活動，有著隱匿性特點。教師要采用生活化的教學方法，讓教學過程更加有趣，富有生活氣息。

例如：在“混合運算”授課中，教師要讓學生分別扮演超市營業員、顧客等角色。學生扮演的顧客走進超市，買幾種喜歡吃的零食，計算需要花費多少錢。此時，教師要用視頻將超市的食品與價格展示出來。學生在參與到這一教學活動中后，會變得十分活躍。有的學生說我買3 塊德芙巧克力，每塊5 元，總共15 元；有的學生說我買1 杯珍珠奶茶和一塊漢堡包，一共8 元。然后教師讓扮演營業員的學生進行核對，并組織學生開展討論，說出各自最終計算結果。最后，教師繼續引導學生列出綜合算式，這樣一來，學習過程的生活氣息十足。

五、結語

總之，教師在設計小學數學生活化教學活動時，要加強與學生生活實際的聯系，重視學生的主體地位，在教學中激發學生的學習積極性，讓他們主動探索，勇于思考。此外，在小學數學生活化教學過程中，教師要努力讓教學內容及方式更加貼近生活，讓學生能夠在學習數學的過程中，充分感受到現實生活中數學的魅力，從而更加熱愛學習，提高學習效率。