對初中數學作業抄襲現象的思考

（河北省平鄉縣第二中學，河北 平鄉 054500）

數學課后作業是課后必須進行的一項檢查學生學習情況的內容，通過作業，達到對知識的理解和鞏固。檢查作業是數學教學過程中的重要環節，是協調學生學習過程的各個方面的重要手段和學生學習情況的信息來源。從事初中數學教育工作多年，一直為初中學生抄襲成風的現象所困擾和擔憂，如何克服呢？

一、端正教學思想，讓學生喜歡你

首先要端正思想。“親其師，信其道”。教師是一個職業，一個為學生服務的職業。端正服務思想，一心一意為每一位學生服務，才能走近學生。本學年，我遇到兩位教師，兩人的教育方式是截然不同的，其中一位是老教頭了，責任心非常強，課堂總是要求非常嚴格，不允許學生有任何分心，動不動就批評學生，甚至責罵學生，弄得學生個個對其非常反感，甚至出現集體反抗的情形；而另一位教師，則是對學生愛理不理，上課就來，下課就走，學生有問題，通常是找不到人提問的，試問，學生能喜歡這樣的老師嗎？其實，努力學習，充實自己的知識水平，用心關愛學生、服務學生，用自己的知識魅力讓他們對你心悅誠服，記住你的一音、一容，讓學生喜歡你，喜愛你所教的科目，這就是好的開始。

二、分類布置作業

過去的數學課對學生的作業基本上是一刀切的要求，其結果是一類學生感到吃不飽，智力發受到抑制，也容易產生自滿情緒；而另一類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失學習信心。為解決這種矛盾采取分層次作業。分檔處理，使不同程度的學生能在原有基礎上學有所得，逐步提高。將學生按好、中、差的水平分為A、B、C 組，將作業習題分為起點題——由“差生”（C 組）完成，一般題——由中等生（B 組）完成，思考題——由優等生（A 組）完成。對A 組學生實行“跳一跳，摘果子”的原則。經過認真思考，動一番腦筋后才能回答，總比在“伸手可得的果子”來得香甜可口，心情也特別激動和高興。大大提高了這類學生的學習積極性，同時有意安排層次略高的數學問題，消除他們的驕傲情緒。對C 組學生實行“低起點，多層次，夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，消除他們的自卑心理，在作業處理上對他們優先提問，優先板演，優先批改，優先輔導增強他們的自信心。對B組學生應適當安排略高于數學目標的強化性練習，使他們循序漸進，逐步提高。

三、讓作業以練習的形式進課堂

現在初中學習的科目真的很多，白天學生都在學校里上課，只有晚上才有時間完成各科作業。試想一下：一晚有多少時間去做作業？可以完成幾科的作業？可以做幾道題目？負擔如此之重，能不抄嗎？所以，我認為要真正解決抄襲這個難題，還得回到我們課堂上來解決。利用課內小練習將課后部分作業有機地設計安排在教學過程中。這樣加強了課堂訓練，減輕了學生過重的作業負擔，同時作業進課堂有利于分類指導學生。在學生獨立完成作業時，老師可重點幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。學習能力強的學生如果提前做完了規定的作業，就可讓他們根據自己的實際知識水平適當選擇一些難度較大的、有代表性的綜合題，這樣既保證了教學大綱的要求得以實現，又滿足了優秀生的求知欲望，達到因人而異，因材施教的效果。最后，課堂要有師生互動。平時學生思考問題，做數學題目的時間是非常少的，就養成了不愛思考的習慣，對數學的學習是很不利的。利用課堂去做作業，提問學生，讓學生找出問題，師生之間，互動交流，這樣學生不自覺就動起腦子了。久而久之，學生養成了動腦子思考問題的習慣，自然就有了獨立思考的自信。總之，人是活的，法子是人想的，總有辦法讓學生動腦思考，樹立自信。這才真正落實了因人施教、因材施教、因需施教。

四、作業要有評語

評語，我稱之為“筆下留聲”，因為單純的符號只能給人以視覺感受，而評語則有一種聲音效應，猶如老師就在眼前指點，音容笑貌躍然紙上，給人強烈的聽覺刺激和想象余地，增強了觸動力。評語多以鼓勵型為主，使他們更熱愛學習，從而對所學課程表現出興趣和信心。作業給一個恰到好處的評語則能鼓勵學生的干勁，指導學習方法，溝通師生情感。例如對學習不理想但已努力的同學除了寫勉勵的話外，也可寫上一些名言，如“失敗乃成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；對平時驕傲自大，作業又不認真的同學寫上“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“腳踏實地，才能順利到達成功的彼岸”；對于學習有了進步的同學寫上“精益求精，更上一層樓”；對馬大哈似的學生不妨制造一些“黑色幽默”以加深印象。例如某學生求得某人的身高160cm 寫單位時不小心寫成160m，我在旁邊注上一句：“他是恐龍的孩子吧？”學生翻開作業，自然在開心一笑中認識到自己粗心大意的毛病。所以，只有老師不斷激發學生興趣，不斷并及時激發學生的學習熱情，他們才能精神充實，情緒飽滿，積極主動地不斷向自己既定的目標奮進。

總之，要提高教學質量，就要杜絕學生抄襲作業。要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制，也就不會再出現部分學生“復制”作業的現象了。