關于現代文學作品教學的美學教育

（四川文化產業職業學院，四川 成都 610100）

一、加強文學作品鑒賞指導，強化學生的情感體驗

（一）加強現代文學作品的背景分析。高等學校的文學作品教學，必須結合文學史的發展線索，聯系社會時代背景，加強文學作品創造背景的整體把控，從而培養學生較高的文學理論素養。例如，指導大學生閱讀沈從文的《邊城》，就要結合沈從文所處的時代，聯系當時的社會環境。作品以上世紀初期四川、湖南交界的邊城小鎮茶峒作為地域環境，以自然清新的抒情筆調，描繪了湘西地區特有的風土人情和社會生活風貌。小說以純真淡雅的筆觸描寫湘西船家少女翠翠的愛情悲劇，極力彰顯湘西兒女人性的善良美好，具有現代文學純美的藝術價值。

（二）培養學生的人文情懷。小說《邊城》中的老船夫淳樸厚道，卻也是性格倔強、愛憎分明的老人，他為孫女兒翠翠的美麗容顏而自信驕傲，他內心的凄苦憂慮與自負自信交錯在一起。教師要聯系當時的社會背景引導學生體會沈從文“美”與“愛”的美學理想。教師可以指導大學生的文學鑒賞方法，讓他們的情感體驗融入湘西邊陲自然環境的描繪之中，才能夠感悟沈從文小說純美自然的語言風格，體會作品語言"厚重、飽滿，充滿水分，酸甜合度"的韻味。教師通過作品關鍵語句、關鍵段落的鑒賞分析，讓學生對作品的情感體驗走向美學層次的品讀。教師結合小說中老船夫和翠翠的典型形象，探究沈從文作品的美學價值，引導大學生進行交流和討論：湘西“邊城”是一種怎樣的自然環境？作者心中期待的湘西文化具有什么美學價值？老船夫和翠翠的精神追求是什么？翠翠愛情悲劇的社會根源是什么？這樣，教師設計引導性的問題指向，大學生就會體會到小說的人文色彩。

二、加強誦讀教學中的美學教育

（一）加強詩詞誦讀教學，營造聲音的氛圍。高等學校的文學作品教學，涉及的現代詩歌教學必須加強誦讀指導，因為詩歌的誦讀能夠激發學生的情感體驗，學生激情滿懷的詩文朗誦，是美學教育的基礎。不要以為朗誦是中學語文教育的要求，高校的文學作品教學更需要誦讀環節的導引，因為積極營造聲音的氛圍，引領學生傾吐心中的激情，是學生審美感情體驗的觸發點。讓那抑揚頓挫的聲音在高校的教學課堂響起來，那是現代詩歌教學的藝術熏陶和精神追求。同時，在現代詩歌鑒賞中，必須拓展現代詩歌的誦讀范圍，培養學生的藝術修養。現代詩人郭沫若的《女神》、《星空》，艾青的詩歌選集《大堰河——我的保姆》等經典篇章，可以人大學生進行聲情并茂的朗誦，體會詩歌的磅礴氣勢，引發學生強烈的感情共鳴，這是現代詩歌教學追求的一種美好的境界。

（二）尋找文學創作的 “源頭活水”。理論是灰色的，智慧之樹是常青的。豐富的社會生活是學生創造的“源頭活水”。大學生的社會實踐活動不僅是認識大自然，重要的是把社會情感體驗當做文學的創作的“源頭活水”。在五彩繽紛的現實生活中，引導學生觀察領略自然風光，培養高尚的審美情趣。在大自然的懷抱中，培養學生美好的情懷，激發學生熱愛大自然的情趣，同時感悟文學作品的魅力。這里就是學生作文的“源頭活水”，讓作品的美學價值在生活中得到印證，深刻感受生活中人們的喜怒哀樂，培養學生積極樂觀的人生態度。這樣，學生嘗試文學創作就會思如泉涌。

三、加強代表作品的鑒賞指導，培養學生的文學修養

（一）加強作品結構和語言的鑒賞指導。教師培養學生現代文學作品閱讀深厚的文化素養，必須理清文學作品的結構線索，這是現代文學作品閱讀鑒賞的重要環節。例如，現代詩歌的形式靈活自由，感情表達或者委婉曲折，或者豪邁奔放……表現方式多種多樣。例如，在學習戴望舒的《雨巷》，可以應用多媒體資源，在影像畫面中，體會詩歌結構之美、句式的舒緩靈活之美、言語的含蓄內斂之美。同時，指導學生聽錄音朗讀，營造詩歌描繪的情景氛圍。例如，學生在感受憂傷的氛圍以后，可以指導學生閱讀聞一多先生的《紅燭》、《死水》，與“雨巷詩人”的作品進行對比體會，戴望舒在“雨巷”中表達的一種憂郁的情懷。教師指導學生欣賞聞一多的《紅燭》、《死水》的配樂詩朗誦，激發學生的情感體驗的同時，體會聞一多先生詩歌的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”，引領學生課外閱讀現代詩歌名篇的興趣，這是現代文學作品教學的美學教育的一種方法。

（二）意境畫面的鑒賞指導。《荷花淀》表現冀中平原一帶抗日戰爭生活的圖景，贊美以水生嫂為代表的冀中婦女支持抗日的行為。小說的題材雖為抗戰歲月，但沒有硝煙彌漫、血雨腥風、生靈涂炭的畫面，也沒有戰馬嘶鳴、炮火連天的情景，而是以輕松明快的筆調，淡雅幽靜的畫面，描繪當年的抗戰生活，歌頌中國農村婦女的美好心靈。美好的月下編席湖面中，荷花淀的月夜，溫情似水，寧靜而美好，水生嫂在月下編著葦席，等候丈夫水生歸來。皎潔的月光讓水生嫂腳下形成一片“雪地”，那葦席就是雪地的“云彩”。水鄉的“薄霧”、“清風”、“荷香”構成荷花淀特有的景象。水鄉兒女的勤勞與善良，多情與執著，對丈夫的綿綿情意融合在清風月夜中，這不是美好如詩么？平淡自然的語言敘述，全在不經意間，不事雕琢。這是一種浪漫主義的情懷，更是一種樂觀主義的情懷。

總之，教師可以應用多媒體資源播放現代文學代表作品的風物畫面，引導學生思考作品的美學價值，體會作者的濃厚的人文情懷。通過教師的鑒賞指導，正確評價小說表達的思想情感和觀點，切實提高高校學生對文學藝術的感悟能力。