淺談初中生作文互評策略

戴芳

（陜西省富平縣實驗中學(xué)，陜西 富平 711700）

在傳統(tǒng)教育觀念中，作文應(yīng)全批細改，這是目前語文教師最常用的作文批改方式。雖然教師的批改能直觀地了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點，指導(dǎo)性強，但批改過程中仍存在諸多實際問題，致使教師的勞動成果被忽視，學(xué)生的作文水平?jīng)]有顯著的提升。針對這個問題，立足于工作實際，語文教師在作文批改方面應(yīng)不斷反思創(chuàng)新。

一、作文評改現(xiàn)狀

在作文教學(xué)當中，作文評改一直是老師面臨的大難題，很多教師都會感到頭疼。而作文教學(xué)又是初中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，占據(jù)了“半壁江山”。作文評改就顯得尤為重要，它是作文指導(dǎo)的延續(xù)，它的優(yōu)劣將直接影響到作文教學(xué)的效果。

但是作文評改工作量大，教師要想對每一篇作文都“精批細改”，很耗時耗力，久而久之，教師就會感到厭煩、疲倦。令人失望的是：學(xué)生對教師的評語，視而不見，致使教師的勞動效果為零。學(xué)生覺得，把作文上交給老師，自己的任務(wù)也就完成了。在這種教師全批全改的作文批改形式下，學(xué)生始終處于默默接受的狀態(tài)，消極而被動。于是，自然而然地便將寫作文當成任務(wù)來應(yīng)付，毫無寫作的興趣。

在作文評改中，教師處于居高臨下的地位，評改時很少會去關(guān)注學(xué)生的感受，作文評改缺乏民主、開放的氛圍，是造成當下作文教學(xué)評改收效甚微、教師無效勞動、學(xué)生缺乏寫作興趣的主要原因之一。

那么，該如何提高作文評改的有效性呢？“‘改’和‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生評價能力?！痹谧魑慕虒W(xué)當中，語文教師應(yīng)當把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生，作文評改應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過互評的方式來鍛煉修改作文的能力，在互評的過程中激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力。

二、作文互評原則和標準

學(xué)生作文互評，就要按照一定的寫作要求及評分標準，小組內(nèi)對自己的作文做出圈點評判，進行修改補充，并寫上評語。學(xué)生互評作文，包括“互批”和“自改”兩個環(huán)節(jié)。評和改的兩個過程都是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上展開的。

（一）作文互評原則

學(xué)生雖是作文評改的主體，但并不意味著教師就可放手不管，而是在教師的指導(dǎo)下，小組間進行評改。凡是學(xué)生能夠評改出來的毛病，教師不改；學(xué)生不能評改出來的毛病，教師要進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評改的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生進行修改，進而放手讓學(xué)生自行評改。

教師要依據(jù)具體情況來制定不同的評改標準，以適應(yīng)各個學(xué)生的水平。同時，評改體系的目標要明確、細化，具有可操作性，這樣便于學(xué)生有效地展開互評工作。

在培養(yǎng)學(xué)生互評能力的過程當中，教師要做到嚴格要求，適時鼓勵。在具體指導(dǎo)細節(jié)上，教師要肯定學(xué)生的優(yōu)點，激勵學(xué)生參與評改活動，進而提高寫作能力。

（二）作文互評標準

1.主題是否鮮明。符合話題，中心深刻（30-35分）；基本切題，主題平淡（20-30分）；脫離主題，不知所云（10-20 分）。

2.是否精心選材，內(nèi)容具體，緊扣一個中心，意思表達清楚，能進行生動而細致的描述。詳細新穎（15-20 分）；平鋪直敘（10-15 分）；過簡不實（0-10 分）。

3.是否做到語句通順流暢，能用完整的句子表達意思，能用學(xué)過的成語、諺語、名句等，會用恰當?shù)男揶o。生動形象，流暢精彩（15-20 分）；較為通順，但無亮點（10-15 分）；語句不通，錯誤連篇（0-10 分）。

4.是否段落層次分明。構(gòu)思新穎，層次分明（7-10 分）；平鋪直敘，缺少變化（4-6 分）；結(jié)構(gòu)混亂，層次不清（0-3 分）。

5.字跡是否工整、美觀。端正整潔（3-5 分）；潦草涂改（0-3 分）

6.是否正確使用標點符號；

7.是否達到規(guī)定字數(shù)。（至少600 字）

三、作文互評的意義

古人云：“三分文章七分改”，可見，作文修改的重要。學(xué)生只有在反復(fù)修改作文的過程中，才能鍛煉自己的寫作能力，真正提高寫作水平。學(xué)生寫作時，不可能做到一次成文，難免會出現(xiàn)錯字、別字，或是病句，甚至是偏離主題等問題。因此，學(xué)生通過互評自改能進行反思、改進，促進寫作素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)生在互評的過程當中，深刻地認識到，作文并不是只要完成后上交給老師就結(jié)束了，而是要由自己承擔(dān)起評改的任務(wù)。學(xué)生養(yǎng)成互評的習(xí)慣后，將極大地提升作文評改的效率，也可讓教師從繁重的作文評改工作當中抽出身來。

四、結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標準》中對初中階段學(xué)生的寫作能力有這樣一條規(guī)定：“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。”可見，語文教師要在作文教學(xué)的過程中，積極探索出一種以學(xué)生為主體的作文評改方式，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的作文互評能力。要讓學(xué)生明白作文只有經(jīng)過反復(fù)修改才能出彩，要讓學(xué)生堅信“自己的文章自己改，文章不改不出彩”。

作文互評能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也并不是通過強化訓(xùn)練就能夠形成。需要通過長期練習(xí)，并貫穿整個作文教學(xué)過程。教師在這個過程中還要注意結(jié)合生活實際，讓學(xué)生多觀察、多思考，以此來豐富文章的內(nèi)容，增強其作文的能力。

作文評改的目的不應(yīng)局限于評價學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，意識到欠缺之處，進而能在下一次習(xí)作當中有所進步。教師不能將作文評改當成是作文教學(xué)的任務(wù)來完成，而要讓學(xué)生通過閱讀自己的文章，清晰、準確地發(fā)現(xiàn)文章當中的問題，進而修改、完善，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，又鍛煉了思維能力。