優化教學方式，實現小學數學高效課堂

靳愛文

（山西省長治市潞州區石圪節小學，山西 長治 046000）

在當下小學數學教學過程中，依舊存在“低效”“夾生飯”的現象，這對教師開展教學是極其不利的，更不要說讓學生更好地掌握數學知識和技能了。為有效解決數學低效問題，在教學過程中，教師應當重視新教學觀念的引入，以逐步優化教學策略，設置“以生為主”的教學模式，以便為學生創設一個自由的空間，讓學生在此空間中自主探尋相應的知識，成為主動“摘取數學知識果實”之人，這遠比教師“嚼碎了知識”“喂給”學生要好的多。那么，具體該如何開展教學呢？

一、優化師生關系，奠定高效教與學基礎

在當下小學數學教學過程中，部分教師依舊采用傳統“填鴨式”“問鴨式”“訓鴨式”等教學方式，導致學生學習興趣低下，課堂氣氛沉悶，教師教得累，學生學得辛苦，教學效率和學生的學習效率卻停留在那里一動不動，教學亮起了“紅燈”，究其原因發現選在傳統教學方式的教師有相當一部分不舍得放下自己的“身價”，認為教師應當就應當屬于威嚴這一類型的，這無形之中拉大了師生之間的關系，若教師繼續“執迷不悟”，那無疑將師生關系拖進“無盡深淵”，教與學無法進行有效溝通，那么，“教學相長”也將成為一種祈求。為有效轉變這種尷尬境遇，在教學過程中，教師應當重視師生關系的有效，和學生建立新的師生關系，教師亦師亦友，讓學生對教師產生親近之感，那么，學生才會“親其師，信其道”，主動配合教師完成教學任務，教與學的關系不再陷入“低沉”之中，學生的數學學習興趣提高了，教師教學的勁頭兒也更加足了，課堂氣氛活躍起來了，為教師順利開展數學教學奠定堅實基礎，助力教師逐步提升教學效率，打造高效化的數學教學課堂。

二、優化教學方式，培養學生自主學習能力

（一）多媒體引入教學，優化教學方式

新《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就需要教師在小學數學教學中創設相應的教學情境，以便激發學生的學習興趣，促使學生自主進行探究、實踐或與他人進行合作交流，以更好地獲取數學知識，提升學生的學習水平。隨著現代信息技術的不斷發展，小學數學教學越來越重視教學信息化，以實現教學與社會發展接軌，培養符合現代化發展的人才。在小學數學教學過程中，教師應當重視現代化信息技術的引入，并根據相應的教學內容，打造一定的學習空間，借助現代化信息技術引導學生更好地掌握數學知識，并促使其主動進行學習探究活動，以便于教師培養學生的思維能力、創新能力以及自主意識，進而讓學生擁有能力進行自主學習數學知識的活動，促使其逐步發現數學知識的魅力，進而可以令教師逐漸達到“教是為了不教”的效果，提高教師的教學效率。

比如，在教學人教版四年級上冊《條形統計圖》一課時，為讓學生能夠經歷條形統計圖的形成過程，體驗條形統計圖表示數量多少時更直觀形象的特征，體會數形結合的數學思想方法，在教學過程中，筆者運用以多媒體為主的現代信息技術輔助教學。要知道，學生通過以前的學習已經初步擁有了統計的意識，會使用文字、表格和象形圖等方式表示數據。在實際操作之中，筆者借助多媒體展現各種天氣情況的數據，并讓學生在思考之后，展現相應的統計表和條形統計圖，以便讓學生更為直觀地觀察比較天氣情況數據的多少和天氣的變化情況，并逐步總結出統計表和條形圖各自的特點。

（二）生活元素為引，優化教學情境

數學是集抽象性和邏輯性于一體的學科，由于年齡的限制，小學生的抽象思維和邏輯思維能力還比較弱，在理解抽象的數學知識之時難免會產生手足無措之感，為消除學生這一尷尬問題，在教學過程中，教師可深入了解學生的學習情況，并根據學生的生活經驗創設學生所熟知的生活化教學情境，以便讓學生在熟悉的場景中找到歸屬之感，以更為輕松地理解、掌握數學知識，助力學生構建其生活與數學之間的橋梁，讓學生在熟悉的環境中解決相應的數學問題，促使學生攻克數學難題，讓學生體會到成功的喜悅，樹立學生學習的自信心，讓學生帶著更多的興趣參與到數學學習活動當中，幫助教師構建高效化的數學課堂。

比如，在教學人教版六年級上冊《位置與方向(二)》一課時，為讓學生學會通過測量描述物體在平面圖上的具體位置，并會根據描述在平面圖上畫出相應物體的具體位置，筆者在教學過程中創設生活化教學情境，以便讓學生產生熟悉之感，如“目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米／時的速度沿直線向A市移動。那么現在臺風確切的位置在哪兒？臺風在大約多少小時之后會達到A市？”為讓學生解決這一問題，筆者在教學過程中啟發學生自主觀察幾方面的信息，比如，“東、南、西、北四個方向具體在哪兒？確定臺風位置需要以哪兒為觀測點，東偏南30°是什么意思？如果只有一個條件，能夠確定臺風中心的具體位置嗎......”通過生活化問題的引導，逐步讓學生明確要確定臺風中心的具體位置必須要知道兩個條件，即物體所在方向以及物體在這個方向上距離觀察點的距離，學生根據提示和自主探究、合作學習逐步找到正確的答案，并體會到數學知識與實際生活緊密聯系，感受到生活中處處有數學，便于教師在教學之中培養學生自主學習能力、合作能力以及數學學習的自信心和興趣，助力教師構建高效化的數學課堂。

總之，在小學數學教學過程中，教師應當重視教學策略的優化，以便幫助學生打造更為適合他們發展的教學模式，刺激學生的中樞神經，讓學生帶著強烈地興趣參與到數學學習活動當中，助力教師構建出高效化的數學課堂，提升教學效率。