淺論有效教學在初中地理課堂中的應用

王亞茹

（新疆生產建設兵團第十師北屯中學，新疆 阿勒泰 836099）

一、培養和激發地理學習動機

地理學習動機是學生地理學習行為的動機，是最重要的地理學習非智力因素。地理學習動機的培養，可以從以下幾個方面入手：

（一）強化學習地理的目的教育，喚醒學生內在需要

教師要經常地通過各種途徑使學生明白，地理是未來公民所必須具備的素質中不可或缺的重要組成成分，它與世界風云、國計民生、風土人情、日常生活緊密相關。通過地理學習對于學生知國情、樹愛國心、立報國志，對于培養學生科學的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環境觀，以及辯證唯物主義思想具有十分重要的意義。學生領悟了這些道理，其內在的需要自然就會被喚醒。

（二）創設適當的目標任務，激發學生內在的學習動機

教師在一章或一節，結合教學大綱和學生實際，提出一定的目標任務，并幫助學生努力解決，從而使學生體驗到成功的愉悅，產生內在的學習動機。

（三）利用動機的轉移效應，促使學生產生地理學習的需要

針對學生普遍存在著缺乏地理學習動機的現象，教師應有意識地將地理學習與學生其它高尚的動機聯系起來，使學生感知地理在其活動中的重要性，促使學生學習動機的轉移，從而達到培養地理學習動機的目的。

（四）樹立良好的教師形象，建立融洽的師生關系，使學生在良好的情感體驗中形成學習地理的動機

教師應以身作則，熱愛地理科學，具備廣博的地理知識，積極探索、刻苦鉆研學術問題和教學方法，并以嚴謹的治學態度、忘我的奉獻精神、強烈的責任感和對學生的關心愛護感染學生。同時，融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛，常常成為學生學習地理的催化劑。

二、創造地理學習環境

創造地理學習環境是指教師通過一系列的活動為學生學習地理提供物質上的保障和精神上的支持等，包括物質環境的創造和心理環境的創造等方面。

物質環境的創造是指在地理教學過程中，地理教師除了要進行常規的物質準備，還要在教學的形象直觀性上大做文章。一堂地理課可能需要的地球儀、地圖、地理標本或模型、電教材料和設備都必須準備好，有條件的學校應建設地理園等地理活動專門場所，教師可以積極參與其中的設計和布置。教師在這些專門的場所能高效率地進行備課、上課，并在這里開展活動，充分發揮各種直觀手段在地理教學中的作用。

心理環境的創造是指在地理教學過程中，教師依據教育心理學原理，在消除學生學習心理障礙的同時，創造一種輕松、和諧的學習環境，使學生在學習地理過程中處于一種心情舒暢、無壓力協迫的狀態，學生有了良好的心理狀態，學習地理的效率自然會顯著提高。

三、指導地理學習方法

“教是為了不教”，“方法比事實更重要”。地理教學過程中，有效教學最主要的表現就是通過對學生學習方法的指導，使其學會學習，這是學生主體作用得以發揮的最重要的條件和標志。地理教師充當地理學習方法的指導者，主要從以下幾個方面入手：

（一）指導學生完成課業的方法。

（二）指導學生獲取教學信息的方法。

（三）指導學生學習地理的學科性方法。

四、組織地理教學活動

地理教學活動的主陣地在課堂，有效教學要求教師不能以演講者、知識灌輸著的角色出現，而應該以整個活動的引導者、管理者和協調者的身份參與，即充當組織者的角色。首先，在教學模式上，應由傳統的單向反饋模式向多維反饋模式轉變。通過教師的引導和有效的組織管理使學生處于積極主動的狀態，充分發揮其獨立性、自主性和協作性，使整個課堂始終處于生動活潑的氛圍中。其次，在教學方式上，應以啟發式教學為導向，實現多種教學方法和形式的優化組合，靈活運用教學手段。教學思想注重教師的點撥、引導、啟發和激勵等，注意留給學生思維空間，強調學生的自我探究，促使其思維發展和能力提高。第三，在教學內容上，教師應緊扣課程標準與教材，廣泛攝取相關知識，聯系實際組織素材，注重在認知、能力和情感三大領域充分挖掘，使地理教學內容能充分為提高學生的全面素質服務。第四，在教學效果的反饋上，教師不能單純依賴于考試評價。一般說來，學生的學習質量好壞是衡量教學效果主要的直接因素，而獲取學生地理學習質量信息的方法多種多樣。教師應經常性地采用課堂提問、作業、考試考查、問卷調查、專題座談等方法，從多個角度掌握學生的學習情況，以這些信息為依據，因材施教，定向培養，及時調整和改進教學方法，并幫助學生強化動機，改進方法，提高學習效果和效率。

此外，地理課外活動也是地理教學體系中必不可少的組成部分。它對于將地理理論與實踐相結合，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，擴大學生知識視野，全面提高學生的科學素質，促進學生全面發展等方面都有著十分重要的意義。