淺議小學(xué)語文教學(xué)中的提問

張瑞霞

（河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮(zhèn)盧各莊中心校，河北 廊坊 065800）

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、問題設(shè)置不合理的原因

（一）問題的重復(fù)

教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

（二）不注意學(xué)生對問題的回答

教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

（三）提問到的學(xué)生面窄

走進學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

（四）自問自答

你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。如果確實是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

（五）不擅長解答學(xué)生的提問

學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、課堂提問應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點：

（一）要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

（二）積極提示，善于啟發(fā)

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

（三）要由淺人深，循序漸進

一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。

（四）由具體到抽象

學(xué)生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計也應(yīng)遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設(shè)問：㈠找出描寫雙方打斗動作的詞語；㈡模仿雙方的動作打斗；㈢猜摩品評雙方動作的優(yōu)劣；㈣體會林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生進行動作表演，在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維，使學(xué)生理解課文主旨，讓學(xué)生的思維完成一次飛躍。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設(shè)計各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。