淺談小學語文教學中識字與寫字的綜合教學

盧林蔭

(廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮三合小學，廣西 河池 547000)

引言：

在漢字的教學過程當中，識字與寫字是兩個最為關鍵的步驟，只有學生能夠做到識字，才能夠做到正確的書寫，反過來，當學生能夠做到正確的書寫之后，識字也就不再是困難了。寫字能夠不斷的加深學生對于字體的熟悉程度，使得識字的效果進一步強化，而識字的過程又為寫字能力的提升打下重要的基礎。因此，在培養學生基礎的語文素養的小學階段，教師應當著力于探究將識字與寫字進行綜合教學的策略，以此來提升學生對于漢字的綜合掌握水平[1]。

一、在識字教學過程當中為寫字打下基礎

一般來說，教師在教授學生認識某個漢字的過程當中，都會從以下的角度入手，它們分別是漢字的音形義[1]。尤其是其中的“形”，將會成為學生寫字的重要基礎。因此，教師在進行基礎的識字教學的過程當中，必須注重對于漢字“形”的解釋，以此來加深學生對于字形的記憶，如此一來，就能夠為學生后續的寫字過程減輕負擔。在這一過程之中，教師可以借助于“象形字”的精髓，來幫助學生加深對于某些字體的記憶程度。比如說在為學生講解“人”這個字的字形的時候，教師就可以在黑板上畫出一個簡單的人的形狀，然后把“人”這個字寫在旁邊進行對比，讓學生觀察這兩者之間的相似性和區別。然后向學生解釋，很多字體都是根據事物的最初形狀演變和簡化而來的，例如“人”這個字，就是去掉了“頭部”，最后簡化而成的人的身體和兩只腳，這樣一來，學生就會對這個字形成更為深刻的記憶，在寫字的過程當中也能夠更加如魚得水。除此之外，為了提升學生對于漢字的整體感受和理解力，教師也可以在識字教學過程當中，先在黑板上畫出某個字相對應的事物的形狀，比如“象”這個字對應的大象的形狀，然后讓學生慢慢去感受這個字與它所對應的事物之間的聯系，讓學生感到趣味橫生的同時，也能夠幫助他們形成對于字形的整體記憶，從而使得后期的寫字過程能夠變得輕松、愉快起來[1]。

二、借助游戲的形式來進行綜合的識字與寫字教學

在傳統的語文教學過程當中，教師要想幫助學生認識某個字體，那么采用的方式都是直接講授以及朗讀的形式。由于這種形式較為枯燥，因此往往無法很好的激發學生的記憶力，使他們形成對于識字與寫字的興趣。因此，在現代化的小學語文課堂當中，教師可以充分地運用游戲的形式，讓學生在識字的過程當中體會寫字的樂趣，在寫字的過程當中加深對于字體的認識程度。比如，教師可以組織小組間的競賽，在黑板上寫下三組漢字，然后讓三個學生比賽，看誰最先通過字體的字形，標注出它的讀音，寫出它的意思。又或者是可以在黑板上呈現出三組漢字的拼音，然后讓學生比賽，看誰最先寫出所有字的字形等等。如此一來，學生就會在激烈的競爭和游戲氛圍當中，感受到識字與寫字過程的樂趣和魅力，進而將在比賽過程當中認識和記憶的漢字都深刻地烙印到自己的腦海當中[2]。

三、采用多媒體的形式進行教學，尊重學生的學習規律

小學階段的學生還處在較為好動，無法完全集中注意力的學習階段，此時，教師就可以積極的借助于多媒體這種形式，來吸引學生的注意力，讓他們在趣味橫生的多媒體動畫片觀看的過程當中，掌握更多的漢字[3]。比如說，教師可以為學生播放一段簡單的動畫片，然后讓學生在觀看動畫片的過程當中，找出自己認識的漢字并寫下來，最后比比看，看誰寫下的漢字最多。而在這個過程當中，教師也可以在動畫片當中找出一些學生還不認識的字，讓學生結合動畫片的故事猜測它們的意思。如此一來，學生學習漢字的樂趣和注意力都能夠獲得極大的提升，不會再覺得識字與寫字是一件十分枯燥的事了。而教師也能夠真正做到寓教于樂[3]。

四、結束語

識字與寫字作為小學語文教學過程當中的基礎環節和重點環節，教師是否能夠采用綜合性的教學方法，對這兩個環節進行統一的教學，從而使得學生在識字的過程當中掌握寫字的方法，又在寫字的過程當中加深對于字體的記憶，將會在很大程度上影響學生綜合語文能力的提高[3]。而本文將以此為基礎，提出了三大有效的識字與寫字綜合教學策略，希望能夠以此來為我國小學語文教學水平的優化貢獻自身微薄的力量。