賞識教育在小學語文課堂中的應用

藍曼

（廣西河池市大化縣雅龍鄉鎮西村小學，廣西 河池 530818）

語文學科是小學階段的基礎性學科，也是素質教育中的重要組成部分，在新一輪的課程改革標準中，對素質教育提出了更多的要求，提倡促進學生的全面發展。但是，在傳統語文課堂中，教師與學生之間的互動較少，教師所采用的教學方式也偏向于批評式教育，拉大了教師與學生之間的距離。因此，為了讓學生更加主動地參與到語文課堂中，積極地進行語文知識的探索，教師也應當采用賞識教育的形式，給予學生充分地尊重和賞識，讓學生感受到來自教師的關愛，從而助力語文高效課堂的生成。

一、給予學生力量，培養學生信心

在傳統小學語文課程的教學中，教師所采用的教育理念是應試教育，單純地按照學生成績的優劣，對學生給予點評，以至于忽略了學生綜合素養方面的發展情況，顯然，這與素質教育理念的要求是相違背的。同時，由于教師過度關注學生的成績，使得學生感受不到教師的關注和關懷，因此，會逐漸喪失進行語文知識學習的信心，以至于降低參與語文課堂的積極性。所以，在當前語文學科的教學中，教師應當采用賞識教育的模式，指出學生的每一個閃光點和進步，幫助學生建立學習語文知識的信心。

例如，在向學生教授《落花生》時，教師就可以通過給予學生賞識性的評價語言，讓學生肯定自己的學習效果，從而形成自信。在課堂中，為了加深學生對本節課主題思想的認識效果，教師向學生提出“通過對本篇文章的學習，你認識到了什么深刻的道理呢？”的問題。隨后，學生根據自身對文章的理解，向教師表述自身的答案，但是，由于學生自身的能力有限，當學生向教師表述了自身的想法后，教師能夠發現學生的答案存在一定的不足，于是，教師可以肯定學生答案中的正確部分，并對學生給予一定的引導，使得學生在教師的引導下能夠逐步解答出正確的答案。在這一過程中，教師給予學生肯定的回復，能夠讓學生堅定自己的思想，從而更加積極地跟隨教師的腳步，進行主題的思索，完成對本節課的學習。

顯而易見，在向學生教授語文學科中，教師采用賞識教育的形式，能夠讓學生形成學習的信心，從而提升認知語文知識的效能。

二、注重賞識應用，打造良好氛圍

在以往的語文學科教學中，教師所采用的教學方式是灌輸式，學生在被動的位置上接受教師的講解。在這種教育模式下，盡管學生在課堂的開始能夠保持較高的集中力，但是隨著時間的流逝，學生會逐漸出現走神等情況，消減進行語文知識認知的興致。所以，為了提升課堂教學的活躍性，教師可以將賞識教育引入課堂之中，讓學生勇于在課堂中表現自己，從而在逐步提升學生課堂本位性的同時，打造良好的教育氛圍，促進語文知識的有效教學。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》中，教師就可以注重給予學生尊重，讓學生基于自身的作用，逐步完成對本節課的認知。在課堂中，教師先根據學生的能力，對學生進行學習小組人員的安排，之后，教師圍繞《什么比獵豹的速度更快》中的內容，向學生設定進行相互交流的任務，指出學生小組討論的方向。緊接著，教師讓學生發揮集體的智慧，共同分析本篇文章，從而基于組員之間的相互幫助、相互討論，實現《什么比獵豹的速度更快》的有效認知。在學生自主開展討論活動的過程中，教師要根據學生的討論結果，肯定學生自主學習的成效，從而實現良好教育氛圍的創建。

不難看出，在語文學科的教學中，教師能夠利用賞識教育，促進課堂良好氛圍的搭建，讓學生更加自主地進行語文知識的討論。

三、尊重學生差異，及時給予賞識

在將賞識教育應用在語文課堂時，教師應當認識到，不同的學生之間是具有一定的差異的，因此，教師要看到學生之間的差異，給予學生個性化的激勵性言語，促使具有不同能力的學生在教師的言語中，都可以獲取力量，主動完成語文知識的探索。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，當語文綜合素質不佳的學生，在朗讀文本時感情表達恰當，聲音洪亮，教師要及時指出學生優勢，幫助學生建立自信，而對于語文綜合素質較強的學生，教師也應當針對學生的每一個亮點，為學生及時地點評，給予賞識，讓學生更加肯定自己的學習成效。

總而言之，在小學語文課程的教學中應用賞識教育，能夠給予學生更多的關懷，活躍學生的思維，讓學生在肯定自己學習價值的過程中，提升認知語文知識的信心，從而堅定不移地跟隨教師的腳步，完成對語文知識的探索，逐步實現高品質語文課堂的建構。