趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

鄒大梅

（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)董村管區(qū)大董村中心校，河北 廊坊 065800）

新課程要求教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展各種形式的教學活動，努力形成教學個性。然而，仍舊有不少的地區(qū)依賴于傳統(tǒng)的知識灌輸式教育，在小學語文閱讀訓練教學中，教師仍舊是學習任務(wù)的主體地位。學生圍繞教師的指揮棒，從而忽視自己獨立學習漢語的能力和獨立理解文章的能力。因此，小學語文老師應(yīng)積極的采取新的教學方法，開拓學生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)小學語文能力教學的局限性。小學語文教師在語文閱讀能力課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要增加“可學性”和“趣味性”。這不但可以激發(fā)學生的積極學習，有效地提高學生的語言素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和參與實踐能力。

一、小學語文教育工作者應(yīng)注重課堂的趣味性，在閱讀過程中給予學生一定的鼓勵

在小學生的腦海中，直觀思維占據(jù)主導地位。小學生對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，小學語文教育者在語文閱讀教學過程設(shè)計時，既要考慮閱讀內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢等等都可能引起學生極大的興趣，從而讓學生開始認真閱讀。并且，小學生的注意力極為短暫，并且都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為語文老師，在日常閱讀教學中也應(yīng)該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在閱讀過程中予以鼓勵、表揚，讓學生們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些語文閱讀能力比較差的小學生，其心理更加需要老師的鼓勵和安慰。如果教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起學生沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。

二、選擇合適的書籍，培養(yǎng)學生趣味閱讀的興趣

小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。例如童話故事，這就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節(jié)生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調(diào)動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎(chǔ)。俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平。

三、在閱讀過程中，教師還應(yīng)該注重開拓學生的思維，不斷章取義

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就已經(jīng)開始啟動。學生會針對這個信息，進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待，最后得出結(jié)論。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、小學語文老師應(yīng)在課堂上營造良好的閱讀分為

良好的學習氛圍，對于小學生語文閱讀理解的學習和發(fā)展有著極為重要的影響，在語文閱讀理解課堂上學習氛圍好，學生的閱讀積極性也會隨之提高，反之學習氛圍不好，學生的閱讀積極性也會有所降低。因此，小學語文教師在教學時，首先必須營造出適合小學生閱讀的良好教學氛圍，讓學生能夠感受到閱讀的趣味性，積極地投入到語文閱讀中去。趣味教學法在語文課堂上的應(yīng)用就能夠發(fā)揮出這樣的作用。首先，教師在教學時要運用趣味教學法，教師的教學態(tài)度需要有所轉(zhuǎn)變，教師的態(tài)度要隨和，不能一味地要求學生按照自己的教學要求來學習，而應(yīng)當尊重學生的學習需要來教學，教學語言也不能過于僵硬，而應(yīng)當采取一些較為風趣幽默的語言，讓學生感受到學習的趣味性。其次，教師在教學時，要嘗試采用多種教學方法，因為小學生的學習興趣來得快去得也快，如果在課堂上教師只采用一種教學方法，學生可能很快就會對教師的講解失去興趣，所以教師應(yīng)當多嘗試。小學語文老師可以通過這些多變的學習方式，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習積極性。

五、注重對學生的朗讀訓練

朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多數(shù)比較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。