依法治國視域下班級管理中的“法治”意識培養

張茜 貝家濤

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

教育部等6部委在頒發的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》[1]中提出：要高度重視管理和學生自我管理在中職學生思想道德教育中的重要作用。現在的中職學生大多屬于00后，日常接觸的網絡信息較多，她們思維活躍、情感豐富，對日常生活中發生的事情有著自己獨特的見解但又不成熟，使得班級管理中有著較多的沖突。如何能夠體現班級的民主管理和有效管理，這對班主任的管理工作和能力提出了更高的要求。作為班主任，通過多年的班級管理，筆者發現依法治班是促進班級良好發展的有效推動力量，在對學生進行德、智教育的同時，注重學生的規則意識和“法治”意識培養。頗具感悟：

一、“法治”意識培養的前提是合理制定班規

《中等職業學校學生公約》[2]第5條規定：遵法紀，守規章。遵守法律，依法做事；遵守校紀，依紀行為；遵守行規，依規行事。對于學生來說，班級各項規章制度和組織紀律是全班學生行動的指南，良好的班級管理制度是班級管理有效運行的前提條件。制定出來的班規必須是一個符合法律要求、全面的、可操作的制度和行為規范，它是在校紀校規基礎上的進一步細化，越具體越好執行，需要涵蓋紀律、學習、衛生、生活等與學生學習生活息息相關的各方面管理制度，同時包括班、團委會組建制度。因此，筆者在新生入學的第一次班會主題就是“依‘法’治班”。從全面推進依法治國的大方向上作為引導語，通過青少年犯罪案例對學生們開展法律常識教育，教導學生依法做事；進而引申至依法治校、依規治班和“法治”意識培養的重要性。接著，組織學生開展對學校各項管理制度的學習。在學習的基礎上，動員學生們依據法律法規和校紀校規來制訂符合本班特色的班級管理規章制度。

新時期的師生關系是民主與平等，在班級的文化建設和制度建設中，班主任要充分發揮引領者和指導者的作用，不能再當獨裁者。班規的制定，既不能由班主任單方面“圣心獨裁”，也不能全權交由學生決定而出現“放養現象”，要做到既有民主又有集中。必須在充分征求學生意愿、尊重學生個性的基礎上，再由班主任組織班委討論后正式決定，既充分調動學生的集體主人翁觀念，又能制定出重點突出、行之有效的制度。不但包括相關懲罰措施，也有相應獎勵方案；既合法合規，又合情合理；做到充分尊重和保護學生權利。同時約定班規的制定可以依據具體執行情況進行動態的調整，以便于各班委在班級管理中依據具體情況采取相關措施。

二、“法治”意識培養的關鍵在于嚴格執行班規

制定管理制度只是班級管理的第一步。班級的良好發展不是看班規制定的有多詳細，關鍵是看制度的執行是否有效落實，要將“法制”落實為“法治”。本著公平公正和育人為本的價值理念。班級日常中任何一項事件或活動的出現，必須要執行獎勵或懲罰的措施。獎懲制度不落實，就會打擊學生自覺遵守制度的積極性，打擊班團干部的工作積極性，動搖學生的“法治”意識和規則意識。所以，培養思想政治素質高、工作能力強的學生干部，是依法治班不可或缺的一部分。要將班級中優秀的學生培養為班干部，成為師生有效聯系的紐帶和班級建設的維護者。要培養班干部的團隊意識、服務意識、底線意識和處理事務的能力，讓班干部在日常生活中能夠形成自己的觀念和態度，既能夠服務同學，又能忠實維護班級制度和集體利益。

這一點，筆者深有體會。初當班主任時沒有經驗不足，且年輕氣盛，面對學生問題時個人情感過多凌駕于班規之上，結果導致學生認為班主任存有偏倚、處理不公，情緒頗大，以至于導致正常班級管理事務都受到影響。后來經經驗豐富的同事指導，加上自我反思、改正，才逐漸使班級管理走上正軌。

三、“法治”意識培養的目的在于育人

“法律面前人人平等”，同樣，班規面前也是人人平等。無論是班長還是普通同學，亦或是班主任老師，在班級制度面前必須做到一視同仁、公平公正，不能因為“職務”的高低而從輕處罰或過度獎勵，必須平等對待每個學生，堅持生生平等、師生平等的理念。學生之間會有攀比心理，一次評優的不公、懲罰的不公就會在她們心理留下深刻的印象；作為管理者，一旦出現第一次的“包庇”，后續就像泛濫的洪水，一發不可收拾，會出現更多的“特殊”情況，法治意識的教育也會大打折扣。通過制度的嚴格執行，學生能夠明明白白清楚知道自己的閃光點或者在哪些方面犯了錯誤，以后的努力方向是什么，才能不斷弱化不良行為、培養良好行為。同時，依規治班的同時，形成了良好的監督機制，也避免了班主任的“人治”或班委的“亂治”現象，從而不斷強化學生的規則意識和紀律意識。

一次晚自習時間，筆者進班時發現最后排幾個學生在打撲克牌，追問之下，發現牌來自班長，且班長上課前還一塊兒參與其中。盡管課堂上班長沒有參與，但其屬于源頭，且上課時未盡到提醒責任，最后經班委會統一意見按照班規一并給予懲罰。班長也認識到自己在自律方面的不足，自愿提出向全班同學致歉。

感悟

依法治班建立的是一種良好的、民主的管理教學環境。在這種模式下，我們既可以避免傳統“人治”帶來的一些不良影響，也可以激發學生的自主管理意識，能培養學生的規則意識和紀律意識。但需要注意，制度的強制性是為了更好的規范約束學生行為，但學校畢竟是進行教育的場所，在依法治班的同時需要注意多一些柔性管理和人文關懷。尤其面對違紀的學生，要充分尊重和保護學生的人格尊嚴、基本權利，動之以情、曉之以理，做到事實清楚、定性準確，以理服人、以情感人，要讓學生在受懲罰的同時真正心服口服，從而逐漸養成良好的行為習慣。

通過依法治班，有助于建立民主、信任、平等的師生關系與和諧融洽、積極向上的班集體，學生的自主管理能力也能得到鍛煉，能夠促進學生的身心健康發展，真正落實教書育人、管理育人、服務育人的觀念。