中職數學教學現狀及教學策略的實踐探索

晏光權

（正安縣中等職業學校，貴州 遵義 563401）

中職學校自身性質不同于一般的高校，這一類學校的學生學業方面參差不齊，在一定程度上也增加了教學難度。即便在教育改革的背景下，中職學校實現起來還是需要大量的時間，所以需要老師們不斷地創新和引導。中職學校本身具有一定的特殊性，學校并不是專一的學習基礎文化課，而在學習文化課的同時還需要掌握一定的專業技能和知識，那么在學生心中就會出現一把天平，大多數學生都認為專業知識的重要性遠遠大于基礎文化課，而這種懈怠的思想也成為了教學過程中的阻礙。數學學科本身也是幾大基礎學科中較為困難的學科，很多學生從內心就開始恐懼學習數學，這無疑是在暗示自己，“學不好數學”“不想學數學”，這些問題一直跟隨著學生，就會讓學生出現厭學的心理，甚至于放棄學習，所以，一個良好的教學方式就顯得尤為重要。

一、中職數學教學的現狀

（一）教學方式較為落后

隨著時代的進步以及我國經濟的發展，教學方式也在不斷的創新和改變，隨之出現的多種新型教學設備，能夠讓學生更加身臨其境的感知知識的魅力，對于一些難以理解的知識，可以通過多媒體展現立體空間，尤其在學習“幾何”板塊的時候，也許學生對于多種幾何的組合很難有一個自己的畫面，但是利用數字媒體將幾何展映在學生面前，就能夠幫助學生快速地在腦海中浮現畫面，從而提高學生的學習效率，也有助于學生們對于知識的創新。

但是以目前的中職教學情況來看，新型的教學設備并沒有深入的普及到中職校園，所以導致很多學校的授課方式還是傳統的教學方式，所以在一定的程度上會使教學進度變得緩慢，學生們在面對枯燥乏味的課堂，也會逐漸地失去學習的興趣，甚至會出現厭學的可能性，會直接地影響到學習的成果，所以優化傳統的教學模式，對于學生學習來說是很重要的。

（二）使用教材較為陳舊

隨著教育的改革，學生和老師們使用的教材也不在不斷地進行改革，為了更好地傳授給學生知識，新的教材會更加的貼合當下的生活和實時，學生們也能夠更好地理解知識的內容。但是目前的中職學校，有一部分還在使用較為陳舊的教材，學習的內容較為落后，那在新時代的背景下，學生們會較難理解，或者對于一些陳舊的知識，會讓學生失去探索的欲望，降低學生的求知欲，所以在教材使用和跟進方面，需要校領導和導師共同關注，優化后的教材普遍會更加的適合當下的學生學習。

（三）學生的學習態度

中職學校的學生入校時普遍學習成績不太好，學習程度參差不齊，這也是教學中需要克服的一大問題，在校園內如果長時間充滿著散漫、氣餒和頹廢的氣息，會很嚴重的影響學生們的學習。所以讓學生樹立一個積極的學習態度對于學生未來的學習是很重要的[1]。

二、中職數學教學探索

（一）優化教學方法，使課堂充滿樂趣

學習數學的過程相對別的學科來說比較枯燥，并且也存在一定的難度，容易讓學生產生厭學的心理，所以需要興趣的支撐，才能夠讓學生更好地學習。因此在教學的過程中，老師們應該以學生為中心，更多的站在學生的角度去看待問題，如何能讓一個枯燥的知識點變得富有活性？這是需要老師進行創新的點。

即使是已經在讀中職的學生，心里依舊更喜歡玩鬧一點，所以，老師們可以以學生的性格作為切入點，將課堂的氣氛優化成輕松有趣的，這樣就會促使學生對課堂感興趣。比如，在學習函數的時候，看著蒼白的曲線，不但會讓學生感覺到困難還會失去學習興趣，如果這條曲線是通過動畫形式進行分解而呈現出來的，就會讓本來枯燥的函數曲線變得生動可愛，這也是現在數字化教學的魅力，學生們通過有趣的畫面更好的接收到相應的知識點，不但有效地提升了教學效率還能夠培養學生的學習興趣。

（二）調整評價指標

中職學校的學生在學習基礎的文化課的基礎上還會接觸一些專業知識，一部分學校的教學重點放在了專業課知識，就會給學生造成專業課知識的重要性大于基礎文化課的錯覺，所以會讓學生有心理暗示，在課堂上就會出現浮躁的狀態，這種狀態很不利于學生的學習，所以老師需要給學生們一個良好的評價指標，去做良好的導向。讓學生明白在學習的過程中，不管是專業知識還是基礎文化課都很重要，所有的實踐支撐都來自理論，學好了理論知識才能夠更好地完成實踐，只有從老師出發調整好評價的指標，才能夠隱形的引導學生擺正自己的學習態度和狀態，有一個更加積極的狀態去學習。

結語

總而言之，中職學校目前的數學教學現狀還是存在一定的問題，為了更好地提升教學質量和學生學習效率，需要更加有針對性的去解決這些問題，不斷地靠近教育改革的內容，不斷地創新教學方法，優化教學教材。學生的學習態度和興趣對于最終的學習成果也有著深遠的影響，所以在教學的過程中，需要站在學生的角度考慮問題，會有更加貼切和合適的教學方案，最終達到一加一大于二的效果。這也是能夠打破數學學科本身枯燥性的方式，恰當的方式還會拉近老師和學生之間的距離，能夠讓學生在遇到問題的時候積極地詢問老師，這也是促進學生學習的一種方式[2]。