小學語文教學中應該如何開展閱讀教學

鄭方

（撫州市東鄉區王橋鎮小學，江西 撫州 344000）

通過閱讀教學，學生可以掌握一定的閱讀技巧，在看到一篇文章的時候，可以快速地將其大意總結出來，抓住其內涵。因為當前的閱讀教學的目標與傳統的閱讀教學的目標有很大的出入，所以教師需要優化閱讀教學。那么教師應該如何去開展閱讀教學呢？下列提出了幾個策略，教師可以將其應用于實際教學中。

一、教學設計板塊化

教與學本來是兩件事兒，是教師與學生進行互動、辯證的過程。但是在傳統教學的影響下，教師會將其混為一談，并采用單一的固定的教學設計去開展閱讀教學。所以想要有效的開展閱讀教學，教師首先要做的就是轉變原先的單一固定的教學設計，要讓其向靈活多變的板塊轉變。而教學設計板塊化可以將教學重點有效地突顯出來，可以更好地去規制課堂秩序，可以有效地將學生學習的主動性發揮出來，可以有效地推動學生思維的發展【1】。

例如在教學《趙州橋》的時候，教師首先要對學生的實際學習水平有一個了解，然后基于此去設計教學板塊。在設計教學板塊的時候，教師要注意其內在的聯系，要讓其層次分明。比如：讀書識字、探究激趣、背誦記憶。在實際教學中，教師需要根據教學情況隨時得去變動板塊之間的教學內容。在讀書識字板塊的時候，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓其去閱讀文章，并將文章中不認識的字畫出來，通過聯系上下文去猜測文章中的不認識的字的含義，并借助其有效地將學生思維的主動性提高。在探究激趣板塊，教師可以將多媒體技術利用起來，將我國的大好河山的圖片、視頻呈現在學生面前，讓學生可以對其有一個清晰的認識。隨后，教師可以讓學生以小組的形式說一說自己知道哪些名勝古跡，并在課堂上舉手回答，從而鍛煉學生的能力。

二、教學過程問題化

在閱讀教學中，教師需要將問題重視起來。要借助其培養學生的認知能力、解決問題的能力，要在這一過程中，讓學生的高級思維技能得到有效的發展，要讓學生加深對文本的理解【2】。不過教師在設計問題的時候，不僅要保證問題的有效性，還要注意突出學生的主體地位。

例如在教學小學一年級的文章《吃水不忘挖井人》的時候，教師就需要在讓學生閱讀文章前提出一些問題。比如：為什么要吃水不忘挖井人？不就是挖了一口井嗎，至于不忘記挖井人嗎？誰挖的井啊？這里的井是什么呢？為了調動起學生閱讀的興趣，教師可以讓學生看著問題去發揮想象猜測問題的答案。在學生回答過后，教師可以讓其去閱讀文章。這樣一來，學生在閱讀文章的時候就會思考著問題的答案，并總結出文章的大意。在這一過程中，學生的學的主動性可以有效地得到保障，學生的認知能力、解決問題的能力可以得到有效的培養，學生的思維技能也能得到有效的發展。由此可見，將教學過程問題化，可以有效地提高閱讀教學的質量，可以促進學生閱讀能力的培養。

三、教學活動趣味化

小學生最大的特點就是活潑好動，與其讓其乖乖坐著聽教師講課，花費大量的時間去管紀律，還不如讓其進行運動。不過教師在開展教學活動的時候，要注意活動的趣味性。只有這樣，才能讓學生的閱讀興趣得到培養，才能讓學生全方位地參與到活動中。

例如在教學小學語文一年級的文章《動物王國開大會》的時候，教師首先要知道，若是采用傳統的教學方式，一味地講解，很有可能無法讓學生發現文章的趣味性，而且在講解的過程中，學生會頻頻走神，課堂教學的效率會因此受到影響。針對這種情況，教師可以開展趣味性活動——角色扮演。這樣一來，不僅可以讓學生對閱讀產生一定的興趣，還可以讓學生感受到閱讀的魅力所在。在學生進行完角色表演后，教師可以提出這樣一個問題：在親身實踐過后，你學到了怎樣的人生哲理呢？通過這樣的教學方式，學生不僅可以被激發出學習的熱情，積極主動地參與到課堂教學中，還可以深刻的理解文章的含義，個人的素質在潛移默化中得到有效的提高。

閱讀教學在小學語文教學中是很重要的。而且教師在開展閱讀教學的時候不能只是紙上談兵，要從每一節課入手，逐漸地將學生的閱讀能力提高。教師在選擇教學策略的時候，要注意剛柔并濟，要考慮到學生的實際情況，要將學生的身心健康發展當作目標。上述提到了三種簡單有效的方法：教學設計板塊化、教學過程問題化、教學活動趣味化，教師可以將其運用于實際教學中，借助其有效地提高閱讀教學的效率，培養學生的閱讀能力。