初中語文小說有效教學策略淺探

楊益

（江蘇省常州市武進區廟橋初級中學，江蘇 常州 213167）

新課程改革之后，小說日益受到重視，初中語文教材中也收錄了很多經典小說。小說中蘊含知識非常之廣，假如初中語文教師缺乏豐富小說教學經驗，運用的教學方法不當，則是很難駕馭小說教學，很難提高小說教學的有效性。目前，小說在初中語文教材中所占比例越來越大，因此教師對小說教學應予以充分重視。為提升初中語文小說教學的有效性，教師應對有效教學策略的運用進行深入研究與實踐。

一、趣昧課堂導入，讓學生興趣倍增

興趣是最好的老師，這句話無疑已經成為千古定律。為激發初中生的小說學習熱情，我們在課堂導入階段就應該激發他們的小說學習興趣。一旦初中生一開始就對小說學習產生興趣，那么接下來的課堂教學就會輕松很多，提高課堂教學的有效性也就不那么難了。例如，“孔乙己”這篇小說中的人物孔乙己，是我國文學史上一個非常有名的小說人物，孔乙己的一生可以說是悲哀的，孔乙己鮮明的個性又常常會讓人覺得可笑。綜合起來說，孔乙己是小說中一個不可多得的人物，也是一個非常奇怪的讀書人。因此，在正式進行這堂課的教學之前，筆者一直在思考如何進行課堂導入才能有效激發初中生的學習興趣呢？思索了很久，決定采用這樣的方式進行課堂導入：首先對孔乙己鮮明的個性進行揣摩，然后再根據課文中對孔乙己的描述，把自己打扮成孔乙己的模樣。當以這樣的方式進入課堂的時候，立刻引來了同學們的好奇目光。筆者一邊走著一邊念著孔乙己的經典臺詞，簡直讓同學們都看傻眼了。通過這樣的課堂導入方式，立刻引起了同學們的小說學習興趣，接下來的課堂教學達到了理想的狀態。

二、展開合理地想象，活躍學生思維

初中語文教師在小說教學中為提升教學有效性，還應該采取科學手段培養初中生的想象力。通過激發初中生的想象，我們的小說可以變得更加形象而生動，同時也可以有效激發初中生的小說學習興趣。例如，執教“孔乙己”這篇小說時，教師問道：“假定你們是孔乙己，你們會選擇怎樣的生活呢？會像孔乙己一樣嗎？”對于這樣的問題，同學們經過短暫思考后，踴躍回答問題。有同學說：“假如我是孔乙己，我根本不會那么傻，我會選擇經商，讓自己生活過得好一點。”有同學說：“假如我是孔乙己，我會去選擇開一個私塾，教書育人，根本不會再去參加考試。”還有同學說：“假如我是孔乙己，我一定選擇和家人快快樂樂地過日子，哪怕只是種幾畝地，日子能過去就可以。”聽了同學們的回答，教師感到非常欣慰，真的感慨同學們竟然有這么豐富的想象力。再如，執教“最后一課”這篇小說時，教師嘗試讓同學們進行想象：“假如本堂課就是最后一節課。如果上完這堂課之后，所有的同學都不能再說自己的母語了，更不能讀漢字。你們會有怎樣的想法？”提出這種假設之后，有同學說道：“假如真的是這樣的話，我寧愿選擇不讀書了。”有同學說：“我心里一定會充滿很多悲傷，對侵略者也會充滿更多的仇恨。人類為什么不能和平相處呢？該死的戰爭。”有同學說：“假如這是最后一堂課，我希望這堂課永遠上下去。我舍不得我的老師，舍不得我的同學，舍不得我的母語。”……同學們的想象是無窮無盡的，因此初中語文教師在小說教學過程中不妨讓學生多進行一些想象，讓他們在課堂學習中展開想象的翅膀。自由的徜徉在小說學習當中。體驗小說中所呈現的悲歡離合、喜怒哀樂。只有這樣才能真正提高初中小說課堂教學的有效性。

三、轉換教學模式，進行個性化解讀

假如我們的初中小說教學僅僅用單一的教學模式進行教學，長久下去一定會對初中生的思維產生遏制。基于這樣的認識，建議初中語文教師在進行小說教學的過程中一定要尊重學生的個體差異，采用多種多樣的教學方法，引導初中生對小說進行個性解讀，激發初中生的小說學習興趣，最終提高初中小說教學的有效性。

例如，對“變色龍”這篇小說進行教學時，初中語文教師的傳統教學流程基本為：引導初中生首先對小說的故事情節進行梳理，然后重點對小說的主題思想以及奧楚蔑洛夫這個小說人物想象進行分析。最后，引導初中生認識到小說中的細節描寫對整篇小說架構的重要作用。假如，初中語文教師可以轉變教學模式的話，往往可能收到更好的教學效果。例如，教師可以首先點明奧楚蔑洛夫是這篇小說的主要人物，然后再引導初中生認識到當小說的情節發展轉到到底誰是這只狗的主人的時候，第三人稱的敘述者基本是保持沉默的。通過一系列的引導，同學們就會在無意識當中把自己的注意力集中到小說的對話當中，通過對對話的了解同學們自然就會更加深刻地認識到奧楚蔑洛夫這個人物形象，從而幫助初中生更好理解小說的主題。

四、結語

除上述教學策略外，初中語文教師在小說教學中還可采取其他多元有效教學策略，更多有效教學策略在此不再一一贅述。總而言之，只要初中語文教師真正重視小說教學，且能夠科學運用智慧教學策略，那么初中語文小說教學質量定然可得到有效提升。