芻議培養小學生數學自主學習能力的途徑

葉建林

（廣西恭城縣平安鎮新街完全小學，廣西 恭城 542508）

數學作為小學最重要的三大主科之一,對學生思維邏輯的培養有著積極的促進作用,并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級,也對數學課程的發展提出了更高的要求,傳統的數學課程教學由于教學方式以及教學手段過于傳統與單一,使得小學生在學習的過程中往往失去了對數學課程的學習積極性與學習興趣,從而阻礙了小學生數學課程學習的良性循環以及良性發展,因此,教師根據學生的年齡段特點制定出了多種多樣的教學策略與教學手段,使得學生能夠自主地進行數學課程的探究與學習,大大地提高了學生的學習效率與學習質量。

一、優化數學教學氛圍，增強自主學習動力

內在因素是影響學生自主學習成效的一個關鍵因素，也直接影響到學生自主學習能力的發展和學習習慣的養成，但是如果只是關注內在因素而忽視外在因素的話，那么學生的自主學習能力發展也會受到限制。在眾多的外在學習因素當中，基于重要地位的是優良的學習氛圍。也就是說，假如課堂氛圍沉悶而又壓抑，那么學生的興趣會明顯降低，導致自主學習活動無法順利實施。但是，如果課堂氣氛活躍積極，學生會對自主學習產生強烈的激情，并積極發揮創造力，完成自主學習任務。于是教師要關注外在因素的優化，給學生提供一個良好的自主學習氛圍，放手讓學生自主學習和操作。例如，在教學圓的相關認識時，教師就可以讓學生在一張白紙上畫上圓，然后對其進行多次對折觀察折疊痕跡，相交的點就是圓心，圓心到圓上任意一點就是半徑。這樣學生就可以在實踐操作當中輕松獲得知識，也在一個輕松的學習氛圍當中掌握了自主學習方法。

二、培養學生提問意識，激勵學生自主提問

問題是數學課堂的中心，這一結論和數學學科的本質特征有著密不可分的關系，因為數學學習過程就可以看作是不斷挖掘和解決問題的過程，所以問題在課堂教學當中占據舉足輕重的地位，同時問題又是發展學生學習能力，把握好整個教學方向的中心。考慮到問題在小學生數學學習當中的突出價值，教師應該在課堂提問上進行積極改進。在過去，問題的提出者是教師，而問題的解答又常常是在教師的引導之下完成，導致學生的提問機會和自主解答機會少之又少。這一情況的存在導致學生的思維能力受限，明顯缺少了數學學習的主動性和積極性。于是教師可以通過增強學生問題意識，激勵學生自主提問和解答的方法，增強學生的自主學習能力。在這一過程中，教師要給學生提供提問機會，并盡可能地聯系學生的實際生活。例如在教學百分數時，教師可以先聯系生活，實際給學生提供生活中的百分數，比如醫用酒精的酒精含量是95%，一包薯條的脂肪量是28%，奶粉的蛋白質含量大于20%。教師在給學生展現了這些隨處可見的生活現象之后，自然會生成疑問并主動提出問題:生活中的這些百分數的意義是什么?可以怎樣對其進行理解?在學生自主提出問題之后，教師就可以給學生提供思考探究空間，讓學生在探討和解答問題的過程中發展自主學習能力。

三、強化實踐，促進自主解決問題

小學數學教學過程中，當學生掌握了基本的重難點知識和學習技巧后，教師就可以適當滲入生活化的教學方式，來引導數學知識到實踐中去，加強師生交流和鍛煉動手能力，促進學生自主解決生活中常見的數學問題，增強學生自主解決問題能力。同時，教師也要注重實踐中及時的反饋和糾錯。一方面，可以利用反饋幫助教師掌握和分析學生具體的學習情況。另一方面，又可以根據情況引導和幫助學生尋找最優學習方法，讓學生在數學活動中體驗到成就感，從而助力學生積極自主運用數學思維解決問題。

例如，在學習《圓的面積》這一課時，教學重點是讓學生動手實踐，分析驗證，得出公式，讓學生親身經歷知識形成和發展的過程，對知識進行再創造，體驗學習新知的喜悅，以及鍛煉學生自主學習能力，初步發展學生的推理能力。首先，教師要構建趣味實踐活動，引導學生來玩一玩“剪一剪”活動，讓學生將一張圓形紙張，通過裁剪、拼接的方式，來轉化成為以前學過的圖形形狀。其次，讓學生來分別自主動手剪成8份、16份、32份拼成什么樣的新的圖形？通過完成拼接，學生自然得出拼接的圖形越來越接近長方形。然后，教師可以引導學生來自主觀察思考，這個長方形和圓有什么關系？是否可以利用長方形面積計算公式來求出圓的面積？通過學生的自主思考，能很快地得出，長方形的長就是圓周長的一半，也就是πr，那么長方形的寬即圓的半徑（r），那么長方形的面積就是圓面積=πr Xr=πr2。

結語

總而言之，在小學高年級數學教學中，教師要注重以生為本，將小學階段學生的學習興趣作為基點，通過合理構建有效學習方式，發展學生自主思考的能力。同時，要注重結合實踐教學，將數學學習生活趣味化，并結合自主合作探索方式，讓學生來形成有效的自主解決問題的能力，真正地體會數學學習的快樂，從而促進學生在日后的學習中能夠更加積極的推動自主學習能力發展。