有效批改 快樂習作
——作文批改之我見

楊揚

（重慶市綦江區中山路小學，重慶 401420）

如今，在小學作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生只看分數和評語”的現象。學生認真努力完成了自己的佳作后，本期望著能得到好的分數與評語，可是毫無新意的作文讓老師在疲憊批改之下只能得到不太滿意的結果。所以，作文就存在著“學生難寫、老師難改”的現象。久而久之，學生和老師都特別反感作文，對于作文教學課，更是學生應付寫，老師應付教。怎樣才能改變老師孩子對作文的恐懼，讓他們從心底愛上作文呢？這就要求必須更新作文的評改觀念，變單一的老師評改為多渠道批改、多功能批改的反饋方式，讓學生參與作文互批互改，突出學生的主體地位，使學生在互批自改中悟出一些寫作規律，培養學生自我批改作文的能力，不僅提高了寫作水平,還提高了閱讀鑒賞水平，互評作文是送給學生的一雙慧眼。

學生自我批改作文,從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷地修改中。要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。學生互改作文，就像是給孩子一面明亮的鏡子，能夠看到不同層次學生的不同水平的作文，學習優秀作文的寫法，摒棄不良作文的敷衍。在閱讀別人作文的同時，認識到自己作文方面的不足與優秀，擇優而學，收獲多多。鑒于以上原因,我從三年級開始,一直堅持著培養著學生批改作文的能力,我是從以下幾個方面入手的:

一、上好作文講評課，為批改作文創造條件

作文講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議為學生修改作文創造條件。抓好最典型的好文章，以一篇帶多篇的方式給孩子樹立榜樣，學習同學佳作中的長處，或是簡練優美的語言，或是準確地表達中心意思，或是巧妙的構思。

當然，對于學生作文中大家共同犯錯的文章也應當面批、當面講，只是為保護孩子自尊不要出示學生的姓名，單單就作文中的現象進行講評并交流如何修改。

如此取長補短的講評方式恰好為孩子們批改作文創造有利的條件，讓孩子們能明確每次作文中的優缺點，有針對性進行評改。

二、亮點批改法

新課程標準明確要求，在課堂教學中，教師需要結合課堂知識和學生實際情況，對學生寫作能力進行針對性的提高。例如學生在賞析優秀作文時，教導學生在優美的文字下面做上記號并用自己的觀點和語言進行再創作，在今后的寫作過程中可以擁有大量的素材來引用或者借鑒。在此過程中，我認為特別值得抓的是中等水平作文中亮點，哪怕只是一句話的表述很值得借鑒，教師在指導學生批改時，也要讓學生對這些閃光點進行發掘，并且贊同性地指出，還要以一定鼓勵性的話語作為簡單標注。這樣學生既能學到好的寫作方式，在老師與同學的鼓勵下對作文的興趣也會更為濃厚。

三、錯誤指出法

中華文化，博大精深，而漢語又是世界上最難學的語言。對于小學生來說，同音字、形近字錯用是作文中最常見的現象，而作文中的病句更是普遍。對學生作文出現的錯誤，也指導學生去發現，并用相應的符號指出。從而讓學生學會如何避免錯別字與病句，提高學生的語文學習能力。此外，針對不同的錯誤可以用不同的符號來批改，學生能更容易看出自己的錯誤所在，也提高了作文的批改效率。但是，這對于語文成績相對較差的孩子可能會更難一些，這時，老師要給予他們更多鼓勵與幫助，還可以給他們委派小老師。久而久之，他們在指出別人作文中的錯誤時，也避免了自己的錯誤，真是一舉數得。

四、組內組外，相互學習

四人小組是我們平時固定的組別，但每一次的作文不是只給固定的孩子批改，而要每次交換對象。組內批改完后，還可以小組與小組之間交換批改。這樣，就能讓孩子讀到更多同學的作文，極大地調動了學生的積極性，他們不僅是只看別人的作文，改別人的作文，還能在同學之間相互討論批改的方法。就是平時寫作水平差的學生也能發現別人的優點，提出不足。我常常看到在課間學生們聚到一起改作文，不時聽到：“他的這個詞用得不恰當，這個句子不通順，應該這樣改……”。這樣，以四人小組為單位，互批互改，使學生學會學習，自學能力不斷提高。

總之，培養學生批改作文的能力，能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，更能更高學生語文學習的能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現。這樣的作文批改，不但能激發學生學習作文、批改作文的興趣，更能讓學生看到自己在寫作方面的不足之處，使學生的作文批改能力不斷提高。而且，這樣的方式真正能將作文課堂還給學生，讓作文教學切實有效！