小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究

肖紹清

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337004）

一、以自主探究開展“深度學(xué)習(xí)”

探究式學(xué)習(xí)模式是指教師通過給學(xué)生拋出一些具有探究性的問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等形式進(jìn)行主動探究，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問題的原理及結(jié)論，并形成能力的一種教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)模式利用具有探究性的數(shù)學(xué)知識、問題和案例成立學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多方面的思考、分析、總結(jié)和歸納，通過自學(xué)、討論、小組合作等形式，大膽進(jìn)行演算與推論，從而形成結(jié)論并進(jìn)行拓展，在這一過程中循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

以小學(xué)二年級下冊《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以采用小組合作探究的形式展，首先通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解角的概念，而后為學(xué)生提供一些圖片以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)請同學(xué)們一起找一找這些圖片中的角，并試著說一說角是由什么組成的？而后教師可以以小組為單位，為學(xué)生提供一些繪制角和制作活動角的工具，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位嘗試制作不同大小的活動角，并試著動一動角的邊，嘗試讓角變大或變小。通過小組探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生們找到了角并理解了角的定義，理解了角的大小與邊的關(guān)系，在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨立思考能力得到了發(fā)展，實踐能手能力得到了鍛煉，實現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”的落地。

二、以問題式教學(xué)開展“深度學(xué)習(xí)”

深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生能夠自主思考并具備一定的思考能力的基礎(chǔ)上的，素質(zhì)教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)在教學(xué)工作的開展中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極自主的思考和探索，而后以多樣化的手段進(jìn)行實踐，從而在思考、分析、實踐和總結(jié)的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)思維能力。問題式教學(xué)在小學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”中具有十分重要的作用，通過有效的問題情境設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開啟思維，進(jìn)行主動積極的思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考獲得答案，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以采用問題式教學(xué)的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備教具：年歷、月歷、卡紙、卡通貼紙、水彩筆等，在本課教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生以觀察的形式，對年歷、月歷進(jìn)行觀察，看一看年歷中一年有多少個月？月歷中每個月的天數(shù)分別是多少？而后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過自制月歷的方式學(xué)習(xí)并記憶每個月不同的天數(shù)，并通過提出具體問題的方式提高學(xué)生對年、月、日的理解能力，如“同學(xué)們指導(dǎo)國慶節(jié)是哪一天嗎？”、“你可以在自己的年月歷上把國慶節(jié)標(biāo)注出來嗎？”通過問題的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練運用課程知識，在這個過程中，學(xué)生在問題的逐步遞進(jìn)中跟隨教師進(jìn)行獨立思考，并在實踐中掌握了知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生從多角度尋找解決問題的答案

“深度學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛，改變固有的線性思維模式，提高學(xué)生全方位、多角度分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。而在學(xué)生以多種方式解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生會針對當(dāng)親的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全面的思考和分析，理解題目內(nèi)容，并進(jìn)行不斷的思考，嘗試解決數(shù)學(xué)問題的新思路和新方法，通過這樣的鍛煉，學(xué)生在面對一個數(shù)學(xué)問題時，會習(xí)慣性的進(jìn)行全面分析和理解，并找出解決問題的多種方法，逐一進(jìn)行驗證，最終找出最優(yōu)方法。這個過程中，學(xué)生的抽象思維能力得到訓(xùn)練和提升，學(xué)習(xí)效果自然得到了提高。

四、由生活入手，引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”興趣

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是推動學(xué)習(xí)效果的最大動力，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)與吸收的能力較強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的重要作用，以有效手段促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，從而逐漸養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《100以內(nèi)的加減法》一課的教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)情境設(shè)計為學(xué)生們生活中常見的購物場景，以“購物過家家”的游戲展開教學(xué)，給學(xué)生提供一些模擬商店或超市購物的商品和收銀機(jī)、教具錢幣等工具，請學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，模仿真實的購物場景，讓學(xué)生在購物的過程中學(xué)會認(rèn)識錢幣和對商品的價格進(jìn)行計算。利用學(xué)生熟悉的生活場景開展教學(xué)，會拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，從而驅(qū)動學(xué)生思考能力的發(fā)展，提升“深度學(xué)習(xí)”效果。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革是未來教育發(fā)展的方向，是培養(yǎng)具備綜合能力及社會競爭力的重要手段。因而，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，以全新的教育理念及教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展“深度學(xué)習(xí)”，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。