小學數學教學中導學互動教學模式的應用

邢廣琴

（黑龍江省樺南縣林業局東風小學，黑龍江 佳木斯 154400）

一、導學互動模式的定義

由于傳統的教學方式存在著對知識的生搬硬套，填鴨式教育，致使教學效果不佳，在新課程改革的不斷深入之下，廣大教師探索出了新的模式。教師不再是單純的知識傳授者，而是更多地作為引導者的身份存在，以導促學。在新課開始時，引導學生自學，讓學生獨立思考，理清文本內容的大致框架，隨后由學生通過小組合作學習，充分交流、討論，讓學生能夠自主地發現和解決問題。在課程學習的最后，教師需要指導學生對需要掌握的知識進行歸納，并將學習情況反饋給老師，老師根據不同學生的特點進行指導，鞏固知識。根據以往教學實踐，這一教學模式更加適用于數學，對于數學這一科目教學有著極佳的效果。

二、導學互動模式的意義

數學在一定程度上是一門極其枯燥的學科，數學的教學過程是很漫長的，要求學生和教師花大量時間去鉆研和摸索，教學方式無法隨著學習時間的延長而不斷更新，導致學生漸漸失去了學習數學的興趣，甚至是厭學。在引進導學互動這一模式后，情況大有改觀。導學互動注重的是導與學相互結合，整個學習過程以學生為主，教師為輔，增加了互動的環節，增加了學生的角色代入感，使學生更愿意主動學習。導學互動模式是傳統教學模式的一大革新，不僅在一定程度上提升了學生的學習興趣，更是培養學生發散性思維，鍛煉學生綜合能力的一大利器。

三、導學互動模式在不同情景中的運用

（一）課前預習的應用方法

課前預習是整個教學活動中很重要的階段，也是導學互動模式融入教學的開始。在課程之初，教師可利用多種方式引導學生預習。在運用各種導入方法時，教師需要根據不同課程的特點，以及學生的基礎情況選擇合適的導入方式。導入方式包括游戲、故事、懸疑、音畫等等。這些方式能夠很好地調動學生的注意力，引導學生自主學習，從而順利激發其對新課程的興趣。比如，在“分數的意義和性質”這一章節中，教師可以利用多媒體向學生展示一些生活中存在的分數，然后拋出問題——“大家認為分數是什么樣的？”，在回答之后進一步提出“除了剛剛所展示的分數之外，我們周邊還有哪些常見的分數呢？”以此激發學生的學習興趣，提升學生的學習及課堂參與度，不僅能夠使學生更好地學習相關知識，也能夠提升學生的自信心和綜合能力。

（二）課堂教學的應用方法

在課堂教學的中途，教師需要變換新的角色，以“主持人”的方式存在。通過各種不同的方式促進學生與學生之間的交流，如辯論、小組合作、團隊游戲等等。以互動的方式使學生群體或者個人之間產生思想的碰撞，學生之間相互交流不同的想法，相互學習，相互進步，教師也可以通過這一過程了解到學生的各種疑問及觀點，并針對不同的問題采取不同的教學措施，因材施教。這種互動模式極其有利于學生合作意識和創新思維的培養，以此達到除教授知識以外培養學生綜合能力的目的。以“圓柱與圓錐”這一章節為例，在課堂中，教師可以提出“圓錐和圓柱的區別有哪些？”、“我們的生活中有哪些圓柱，又有哪些圓錐呢”讓學生分組討論，得出盡可能多的結果，并由每組派出代表發言，隨機讓學生補充，以此增強學生的課程參與度，并鍛煉學生敢于展示自己，敢于表達觀點的能力，從而提高教學質量。

（三）課后復習的應用方法

在課程學習的最后，反思和總結環節必不可少，教師在結束課程學習之后，指導學生自行對課本知識進行總結，梳理課程中的主要知識點，并在這個過程中進行指點。這一過程能夠使學生對課程更加的熟悉，強化對所學知識的理解，同時教師也可以通過此過程發現學生尚且存在的疑問和問題，并進行針對性的解決。這一收尾環節對學生和教師來說都極其重要，學生和教師都能夠進行經驗總結，發現各自學習方法和教學方式的不足和優點，在日后的教學和學習過程中改正不足，發揮優勢。另外，教師在這一環節中除了及時、準確地接收學生的反饋以外，也應該多發現學生的優點所在，并對學生予以適當的表揚，以鼓勵代替批評，以撫慰代替訓斥，保護學生的自信心和求知欲。

四、結束語

導學互動模式使小學數學的教學活動更加具有生機與活力，對于提高教學質量有極大的幫助，對教師、對學生、對教育改革進程來說都發揮著極大的作用。每一名教學實踐者都應該學會反思，學會總結，以實際教學情況為基礎，結合不同學生特點，進行針對性的實際教學，將導學互動融入到小學數學教學的每一個角落，以此提升學生的綜合素質和學習能力，也借此提升自身的教學素養，改進教學方式。每一位教師都是改革的實踐者，都有責任促進導學互動教學模式的不斷創新與改進，使導學互動教學模式真正地沉淀到教學中，使每一名學生、每一名教師都能由此受益。