合作學(xué)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭明哲

（內(nèi)鄉(xiāng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 南陽(yáng) 474350）

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式是一次偉大的探索，在剛剛被開(kāi)發(fā)出來(lái)的時(shí)候就受到世界各國(guó)的追捧。合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式可以彌補(bǔ)教學(xué)中很多的不足之處，避免由于人數(shù)過(guò)多老師應(yīng)付不過(guò)來(lái)的情況。它不單單是對(duì)教學(xué)體制的一種大膽創(chuàng)新，在學(xué)生們合作互助的同時(shí)影響到了很多，很好地培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。而在我國(guó)推行素質(zhì)教育的背景下，在中職數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅保證了學(xué)生高效學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展也起到了很大的作用。但是由于合作學(xué)習(xí)法的模式在我國(guó)推行不久，還存在著很多的問(wèn)題和弊端，如何去改進(jìn)這些所存在的問(wèn)題是值得教師去思考的。

一、合作學(xué)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)課堂的意義

學(xué)生對(duì)科目的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是很符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育工作的，它通過(guò)讓全體學(xué)生加入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中去增強(qiáng)學(xué)生們的集體精神。教學(xué)人員可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面著手，多利用他們喜歡新鮮事物的心理開(kāi)展教學(xué)工作，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和中職數(shù)學(xué)課堂的融合，讓學(xué)生們積極互動(dòng)合作共同完成所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，還能夠帶動(dòng)學(xué)生們其他精神層面的發(fā)展。這樣的話就會(huì)滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的榮譽(yù)感和成就感就會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)斗志，讓他們自主投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起自我的價(jià)值意識(shí)。

二、在現(xiàn)階段的合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深入

表面上教師在每一堂課都加入了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，直到課堂結(jié)束學(xué)生們完成所安排的教學(xué)任務(wù)。然而這些大多都是為了應(yīng)付上級(jí)檢查的表面現(xiàn)象，往深處探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。盡管這樣的數(shù)學(xué)課堂看似效果很好，教學(xué)人員也落實(shí)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是深度的合作細(xì)節(jié)卻是一塌糊涂。主要原因就是施行合作教學(xué)工作的教師的專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，并沒(méi)有讓人感受到教師得到了專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)課時(shí)的安排也不是很合理。只是隨意地把學(xué)生分組是不行的，簡(jiǎn)單地給他們留時(shí)間去討論起不到任何有效的作用，甚至有可能會(huì)得到相反的效果。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解程度不到位是不行的，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作流于形式，只不過(guò)是走個(gè)過(guò)場(chǎng)罷了。長(zhǎng)期累積下來(lái)不僅僅沒(méi)有得到什么顯著的教學(xué)成果，還延誤了大部分的學(xué)習(xí)課時(shí)。

（二）只注重個(gè)人評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)

由于部分教師的思想觀念深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候只是對(duì)于表現(xiàn)比較突出的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了這是一次團(tuán)隊(duì)型的合作。久而久之就會(huì)導(dǎo)致兩種情況的發(fā)生：第一種就是經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的個(gè)人感覺(jué)每次團(tuán)隊(duì)里面受表?yè)P(yáng)的都是自己，長(zhǎng)期累積下來(lái)就會(huì)感覺(jué)團(tuán)體的成功都是靠自己，容易讓學(xué)生慢慢變得自負(fù)；第二種就是對(duì)于沒(méi)被表?yè)P(yáng)到的團(tuán)隊(duì)其他成員，他們會(huì)因?yàn)樽约号Φ厝ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)而感到沮喪，長(zhǎng)期下來(lái)甚至?xí)驌舻剿麄兊姆e極性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也會(huì)造成極大的損害。

三、合作學(xué)習(xí)法如何在中職數(shù)學(xué)課堂上更好地應(yīng)用

（一）教師應(yīng)正視自己的教學(xué)角色

教師身為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，要多從自身出發(fā)來(lái)改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)理念經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的積累，已經(jīng)在現(xiàn)今的教育體制中根深蒂固。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)極具自主性的過(guò)程，學(xué)生才應(yīng)該是這個(gè)階段主導(dǎo)角色。角色作為學(xué)生的引導(dǎo)人，應(yīng)該正視自己在教學(xué)中承擔(dān)的角色，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。如果想要更好地推行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就必須根治傳統(tǒng)的教學(xué)理念留下的弊病。新的教學(xué)方式都是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，如果想要取得一些實(shí)質(zhì)性的效果，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上靈活運(yùn)用定義授課，在日常課程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所提倡的內(nèi)容，教師要更多地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在關(guān)于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的分配方面，采取優(yōu)生帶差生的方式，杜絕帶著有色眼鏡看待學(xué)生的情況發(fā)生。比如教師提出問(wèn)題：“已知 x、y均為有理數(shù)，且（│x│－1）2+（2y+1）2=0，試問(wèn) x- y 的值是多少？”。教師隨機(jī)抽取小組到講臺(tái)上講述自己的解題思路，引導(dǎo)小組成員挨個(gè)說(shuō)出自己的看法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。教學(xué)人員也要注意時(shí)間的把控，不能浪費(fèi)本就緊張的教學(xué)課時(shí)。

（二）在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)一些游戲

中職數(shù)學(xué)的有效性探究就是將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感來(lái)吸引他們學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)更是加強(qiáng)了教學(xué)體系的建設(shè)。可以開(kāi)設(shè)一些益智游戲應(yīng)用在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，讓學(xué)生伴隨著過(guò)關(guān)的喜悅學(xué)習(xí)。對(duì)于關(guān)卡的設(shè)置要注意難度的循序漸進(jìn)，難度的分布不合理將會(huì)影響到游戲的進(jìn)度。教學(xué)人員對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂的游戲開(kāi)設(shè)要有著自己的計(jì)劃，要注意是否與合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行了有效結(jié)合。必須要讓游戲形成一種關(guān)卡的形式，這樣才能讓學(xué)生在由淺入深中實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的正余弦問(wèn)題時(shí)，關(guān)于sin.cos.tan和cot之間的關(guān)系一定要有著清楚的認(rèn)知。但是很多學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候都有些恐懼，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中這一部分的知識(shí)是偏難的。這是因?yàn)樗麄儗?duì)課本內(nèi)的相關(guān)知識(shí)不夠熟練，所以碰到難題時(shí)才會(huì)無(wú)從下手。這種形式應(yīng)用在合作學(xué)習(xí)中是效果很好的，即便后面設(shè)置關(guān)卡的難度增加了，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的合作也能夠探尋出一些問(wèn)題。在游戲中對(duì)于新知識(shí)的理解也更加容易，加深學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。也可以試著在中職數(shù)學(xué)課堂引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源和技術(shù)，并將這些優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)之中，把優(yōu)秀教學(xué)案例在全校范圍內(nèi)推廣。

四、結(jié)束語(yǔ)

把合作學(xué)習(xí)的方法融合到中職數(shù)學(xué)課堂中是很有必要的，不僅是對(duì)教學(xué)體制的一種大膽改革，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作默契以及團(tuán)隊(duì)精神。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及根深蒂固，想要推行這種新穎的教學(xué)理念還是極具挑戰(zhàn)性的，需要教師落實(shí)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。