小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋

馬運紅

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業東風小學，黑龍江 佳木斯 154400）

一、傳統閱讀教學的不足之處

在傳統的語文教學過程中，教師往往只是機械性的引導學生進行閱讀，針對課本上和習題冊中出現的問題在文章中找到重點句子進行講解，學生通常僅僅是根據教師的思路進行機械性的閱讀，并沒有進行思維上的分析和開發。學生只讀不寫或者只寫不讀，沒有將閱讀和寫作融會貫通。并且常規的閱讀及范文的講解過程枯燥煩悶，強大的閱讀量很難調動學生的興趣，活潑好動的小學生本身又更容易注意力分散，使教師的教學進度緩慢，學生接受新知識困難，小學語文的閱讀教學受到很大的阻遏。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合法的重要性

時至今日，我國國家日益強大，越來越多的外國人都開始鉆研國語，學習博大精深的中國文化。語文作為重點學科之一無論是學習還是生活都與我們息息相關。小學是學習語文最基礎的階段，是學生日后學習的奠基石。葉圣陶先生曾說過這樣一句話“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，由此可見閱讀和寫作在語文學習中是至關重要的，而本文中提到的采用讀寫結合的方法可以快速有效的幫助小學生學習語文，是幫助小學生閱讀和寫作最有效的方法。

（一）為學生建立閱讀、寫作為一體的整體性觀念

教師給學生建立閱讀、寫作為一體的新型觀念，在教師進行閱讀理解教學的同時進行寫作的教學，讓學生在學習閱讀理解的同時也學到文章中的寫作技巧。借鑒文章中的重點語句及詞匯運用方法，鑒賞閱讀范文中的點睛之筆，引導學生讀寫為一體的新型學習思路。將閱讀理解和文章寫作真正的融會貫通，相互學習，相互補充，更有效的提高學生的語文學習能力。

（二）為學生創建積極的學習氛圍

閱讀理解及文章寫作是大多數學生較為薄弱的環節。教師在日常教學的過程中及時抓住這兩個難點，尋找兩者之間的聯系和共通之處，進行針對性的講解并進行隨堂練習。在講解的過程中可以利用學生感興趣的方式進行示范，例如幻燈片、影片等，調動學生的積極性，活躍課堂的學習氛圍。針對閱讀中出現的精彩語句進行重點分析并進行現場臨摹，將閱讀的精妙之處融匯貫通融入到學生自己的寫作中去。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略方法

教師首先需要了解學生的學習能力。由于小學生的年齡還比較小，對事物的理解不夠全面和細致，教師如果想要開展讀寫結合的新模式，需要了解實情之后再進行因材施教，根據不同的學生采取不同的方法教學，才能快速提高小學生的閱讀寫作能力。

（一）讓學生愛上閱讀，提高學生學習興趣

很多小學生都喜歡玩玩具，看動畫片。教師可以利用小學生貪玩又好奇心重的特點，開展角色扮演的活動。例如在學習《王二小的故事》時，讓學生進行分角色扮演，讓學生身臨其境的感受愛國情懷，提高學生的理解能力，更好的把握文章中的思想感情，在學生在互動扮演的過程中增加彼此之間的情感交流，并對閱讀寫作產生濃厚的興趣。教師還可以在平時的學習生活中開展“講故事大賽”、“古詩詞背誦”、“讀書小能手”等活動，促進學生自主閱讀的積極性，提高自身的閱讀和寫作水平。

（二）利用科技進行多媒體教學

隨著時代的變遷，信息的發展也是突飛猛進的。利用先進的科學技術進行多媒體教學，是日后教學的趨勢。多媒體教學的方法可以更好的調動學生的興趣，提高學生積極性，加深學生對內容的理解和記憶。例如在學習課文《觀潮》時，教師可以收集大量錢塘江大潮的圖片和視頻給學生展示，讓學生可以更加直觀的看到錢塘江大潮的雄偉壯闊，大自然的鬼斧神工。觀看過后教師可以引導學生談論觀后感，討論文章中使用到的修辭手法可以用在自己的寫作之中。最后教師可以給學生留一個簡單的課后題，運用學到的修辭手法寫一篇短文章稱贊身邊的美麗景色。這樣不僅可以增加學生對文章的理解，還可以提升學生的寫作能力。

（三）給想象插上翅膀，引導學生思維發散

小學是塑造學生正確的人生觀和價值觀的重要階段。因此小學生文章的選取都是經過大浪淘沙般精挑細選出來的。這些文章通常在寫作思路、寫作方法、布局框架、寫作技巧上都會有一定的過人之處。教師可以針對文章中出現的精彩語句進行講解，引導學生發散思維進行思考。回憶之前學到的文章中出現的類似語句，并拋出問題讓學生做出思考。例如在學習《我是什么》的時候，向學生提出問題，文章中的我是什么？在平時的生活中，我又是什么。學生理想中的我還可以是什么？讓學生發散思維進行想象，快速有效的提高學生閱讀和寫作的能力。

結束語

在小學語文閱讀教學過程中，教師要摒棄傳統教學中讀寫分離的教學模式，采用讀寫結合的新型方法，才能快速有效的提高學生的學習能力。讓學生的學習環境生動有趣，可以更好的讓學生產生積極性，從而快速提升閱讀能力和寫作水平。