當下初中物理課堂創新教學方法淺見

余汝鳳

（南昌市第十四中學，江西 南昌 330006）

在傳統的初中物理教學模式中，物理老師按部就班地按照“老師教授--學生接受”的方式與方法進行教學，學生也只能處在被動的地位去接受物理知識，由于物理知識具有一定的抽象性與邏輯性，傳統的教學方法不利于激發學生的學習興趣，從而降低了學生學習物理的積極性與熱情，也降低了初中物理課堂的教學效率。

一、初中物理課堂創新教學方法的必要性

（一）有利于激發學生學習物理的積極性

上文已經提到，初中物理知識本身就具有一定的抽象性與邏輯性，對于學生而言無疑是非?？菰锓ξ兜?，如果物理老師按照傳統的教學方法進行教學，學生在“填鴨式”、“滿堂灌”以及“一言堂”等教學方法中被動地接受知識，更加不利于學生產生學習物理的積極性。所以，只有對教學方法進行改革創新，無論是教學計劃設計還是教學任務的設計，都具有一定的創新性，不僅豐富了物理課堂活動，而且讓學生產生煥然一新的感覺，從而有利于激發學生學習物理的積極性[1]。

（二）有利于落實“以學生為本”的教學理念

在傳統的教學方法中，物理老師往往占據了課堂的主體地位，學生處在被動的狀態下學習物理知識，這不僅不符合新課程改革的教學要求，也不符合“以學生為本”的教學理念。創新后的教學方法將老師與學生的地位進行了轉換，老師把課堂的主體地位轉讓給學生，通過設置豐富多彩的教學內容與教學活動，為學生提供更多的展示自我的平臺，并且鼓勵學生能夠自主探究物理知識，物理老師為學生的學習起到一定的引導和輔助作用，因此，初中物理課程創新教學方法有利于落實“以學生為本”的教學理念[2]。

二、創新的教學方法在初中物理課堂教學的具體應用

（一）生活化教學方法

眾所周知，物理知識與人們的日常生活有著緊密的聯系，在核心素養的教育背景之下，物理老師創新后的教學方法不僅要讓學生掌握物理教材知識，也要讓學生感知到物理知識與生活的緊密聯系，并且可以培養學生能夠運用物理知識解決生活問題的能力，這便是生活化教學方法。例如在學習《熱的傳遞與內能的改變》一課時，物理老師可以讓學生將日常生活中的暖手寶、熱水玻璃杯以及熱水袋等物品帶入到物理課堂中來，物理老師通過讓學生手觸暖手寶、熱水玻璃杯或者熱水袋，然后詢問學生的感覺變化，從而提出問題引發學生的思考：“為什么手觸熱水袋，自己的手也變暖和了呢？這其中的熱量傳遞以及內能變化是什么呢？”通過這樣生動形象的生活化教學方法，學生不僅可以感知到在生活中也存在著物理知識，生物與物理息息相關，從而激發出學生對物理知識的學習興趣。除此之外天，在生活的角度展開物理教學，并且在物理課堂中融入生活元素，為原本抽象的物理知識“熱量傳遞”變成了“取暖”這樣通俗易懂的生活常識，從而增加了學生對物理知識的感性認識，也弱化了物理知識的邏輯性與抽象性，從而有利于激發學生學習物理的積極性，提高學生的物理學習水平[3]。

（二）情景教學法

初中物理教材知識體系涵蓋了豐富的內容，如果物理老師只是將物理定理、公式講解給學生，讓學生按照死記硬背的方式牢記公式，學生無法獲取到物理世界的內在奧秘，從而不利于激發學生的學習興趣。因此，物理老師在講解某一個物理定理時，應該賦予一個生動形象的教學情境，讓學生由教學情境進入到教材內容，更有利于吸引學生的注意力。例如在學習《摩擦力》一課時，物理老師可以在課前做一個用塑料袋提起玻璃瓶的物理實驗，學生在未學習本課之前，按照常規的思維方式，會理所當然地認為在老師用塑料袋將玻璃瓶提起來的過程中，玻璃瓶會因此而掉落下來，但是在學生的親眼目睹下，玻璃瓶并沒有掉落。這種出乎意料的實驗現象極大地吸引了學生的注意力，并且激發了學生的學習興趣，物理老師可以根據這個教學情境提出問題：“玻璃瓶為什么沒有掉落呢？”“是什么力量支撐著玻璃瓶沒有掉落呢？”從而導入《摩擦力》的課程的學習。

（三）實踐教學法

眾所周知，物理定理都是依托于物理實驗證明得出的結論，很多日常現象也蘊含著物理知識，因此注重物理實踐也是提高物理教學有效性的方法之一。例如在學習《浮力》一課時，物理老師可以讓學生每人攜帶一個玻璃杯以及一個小木塊和小鐵塊，在玻璃杯中盛半杯水，然后分別將小木塊和小鐵塊放入杯中，觀察實驗現象，發現小木塊漂浮在水面，而小鐵塊摻入水底。老師再通過學生的現象對學生進行提問：“為什么小木塊漂浮在水面，而小鐵塊沉入水底呢？是哪些力在起作用呢？”學生通過親自動手實踐，更能體會到浮力的內在含義，加深了對教材內容的理解，從而有助于提高學生的物理學習水平以及實踐能力，即提高了初中物理教學的有效性[5]。

結束語：

綜上所述，在初中物理課堂教學中進行教學方法的創新和改革已經成為核心素養教學背景之下的必然趨勢，物理老師可以將生化教學法、情景教學法以及實踐教學法運用在物理課堂中，重點突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生學習物理的積極性，從而提高初中物理課堂教學的有效性。