基于核心素養的小學數學探究課堂的構建

周小芬

（宜春市第八小學，江西 宜春 336000）

核心素養是小學數學教學的終極追求，它要求的不僅僅是掌握課本，死死的記住知識點，而是培養小學生養成提出問題，思考問題并在實際生活中運用知識解決問題的能力。上文提到，學生從小便對數學這門學科充滿敬畏，那么這算是一件絕對的好事嗎？任何事情都有兩面性，學生敬畏數學固然可以提高對數學的重視程度，但即便是成年人，誰愿意對敬畏的事情保持親切并主探究總結呢？所以老師請在課堂上告訴學生，數學值得敬畏但并不可怕，他十分有趣，還能在生活中幫我們解決很多實際的問題，應用廣泛，探究課堂由此展開。

一、增加數學趣味性和實用性

興趣是入門的關鍵要素，當我們做一件毫無興趣的事，即便它很簡單，我們也會覺得度日如年，甚至昏昏欲睡，看起來好像很累，因為心累。當我們做一件興趣所在的事，即便是跪著也能保持這個姿勢一動不動，看起來生機勃勃，因為興趣。如果一件事毫無吸引力卻能造福人類，那么也有人愿意負重前行；如果一件事僅僅有趣卻無法解決一些實際的問題，最終興趣也會被無奈放棄。因此，培養數學的基本素養，既要培養興趣，又要貼近生活[1]。

（一）通過吸引學生注意力，培養興趣

培養興趣這件事不是說說就可以了，“同學，數學其實很有趣，你要慢慢體會，對數學要充滿興趣”，老師這樣說，學生就會如有神助突然對數學有興趣嗎？為何不搜集準備一個有趣的問題，在課堂上探究應用呢？例如這道數學趣味題，有三個同學一起被父母送去小島游玩，但是天黑前要自己想辦法回去，否則就要留在小島過夜，而且不得尋求除他們三個以外的任何人的幫助。痛快的玩了一天后，小伙伴們只找到了一塊承重60斤的木板，此時爭論不休，胖胖90斤，瘦瘦30斤，而美美60斤，他們如何才能返回對岸呢？請同學們開動腦筋幫助他們吧。小學生好奇和單純的特性一定會促使他們將所有注意力集中過來，問題的解決就會變得很有意思，興趣也就在不知不覺中培養起來了。

（二）貼近生活，解決實際問題

現實生活中，其實小學生很少有機會脫離父母和老師的陪同單獨出游，這樣的故事只是一時新鮮而已，因為僅有短暫的興趣難以支持十幾年的數學學習，還是要以解決實際問題為主，貼近生活，長久的發展學生的愛好。例如在學習計算物體表面積這一章的時候，老師可以告訴學生，學校安排每個班級在老師的帶領下粉刷教室，而每平米的粉刷需要兩斤的油漆，請同學們算一算需要多少油漆呢？這個很多時候，同學們馬上就會算出教室內部的表面積報告老師，而實際上他們并不會在意，天花板和地面還有窗戶是不需要粉刷油漆的。此時通過一道題目。

二、以學生為主體，提出問題，思考問題，解決問題

（一）增加實踐活動，親近生活，提出問題

花生不是長在樹上的嗎？麥田里為什么大面積種著韭菜？拿著一百元去市場買黃瓜，應該買幾斤呢？這樣的問題在缺少實踐活動的小學生里并不罕見，甚至有些“溫室的花朵”連這些問題都提不出來。那最后一個問題為例：如果小學生從不親近生活，那么在學習計量單位的章節里，他如何知道一斤有多重，一斤可以買到多少黃瓜，一百元可以買多少斤呢？他又如何知道一瓶眼藥水的計量應該用升還是毫升，一個雞蛋的計量用克還是千克呢？而如果他親近生活便能夠提出以上諸如此類的問題，甚至更加深刻的問題，只有這樣才能解決問題，并且留下深刻的印象。

（二）給予學生足夠的空間，思考問題

假如一個人遇到問題便急于求助，而恰巧又總能被及時告知，那么還需要思考嗎？不需要思考就可以解決問題，數學的核心素養如何培育？所以，給學生足夠的思考空間尤為重要。艱難的第一步已經邁出去了，為了第三步順利的解決問題，思考問題的環節就起了承上啟下的連接作用。填鴨式傳統教學模式下，剛開始所有學生都拒絕思考，因為懶惰，因為懼怕。所謂萬事開頭難，給足空間，鼓勵學生，無論思考結果對錯，都是一場勝利的戰役。因為你的大腦被更好的利用了，你對數學的學習習慣改進了，你的核心素養必定會隨之慢慢養成。

（三）動腦且動手，全面綜合，解決問題

任何問題都是多方面的，對待數學這種邏輯思維要求極高的學科，戒驕戒躁最為重要。時刻保持冷靜的頭腦，越簡單看似一目了然的題目，越要謹慎對待。一張紙四個角，剪掉一個角應該還剩三個角嗎？課堂上老師可以鼓勵學生親自實驗，看看究竟還有幾個角，這才是初步的探究課堂。切記思考不是一味想象，親自動手結合實驗方能檢驗真理。經過剪角實驗，認為還有三個角的學生會立馬感受到什么是“眼見為實”，在以后的問題中會更加謹慎仔細，核心素養得到提升，取得理想的成績[3]。

結束語：

應試教育下，小學數學的核心素養問題常備忽略，過于注重知識點本身的死記硬背，這不利于學生的長遠學習和發展。因此，無論探究式課堂還是增加實踐活動都要提上日程，為學生的理想佳績和教學的進一步優化增姿添彩。