小學低年級口語交際教學探究

易禮華

（江西省宜春市第八小學，江西 宜春 336000）

對于剛剛步入小學的低年級學生而言，他們需要教師對其語言表達進行規范訓練，提高其語言能力，使學生形成良好的語言表達習慣，提高運用語文知識的意識與能力。只有學生形成了良好的語言表達習慣才能與人有效溝通，提高交際能力。培養學生的口語交際能力展現出語文教學更加完整的意義和價值，益于學生調動知識儲備、生活經驗進行觀點表達與知識輸出，建立和諧的人際關系，實現其主動性的發揮?？谡Z交際教學與學生的口語交際練習具有較強的實踐性，需要所有學生參與進來，教師可結合學生的興趣和年齡特點優化教學設計，提高學生的學習熱情，讓他們根據感興趣的話題充分交流，教師在學生實踐的基礎上進行指導，可收到事半功倍的教學效果。

一、增強口語交際教學在課文教學中的滲透

口語交際教學雖具有較強的實踐性但并非脫離閱讀教學而獨立存在，增強口語交際教學在課文教學中的滲透能夠讓學生結合課內知識明確話題含義，展開思考與表達，在口語交際中體會課文主旨，提高思想水平[1]。語文教學中的口語交際課固然重要，而在課文教學中滲透口語交際教學同樣不可或缺，在課文教學中引導學生主動表達，可使學生增強獲取知識信息的意識，就有意義的課堂話題將自己的想法進行闡述，聽取他人的觀點，這一過程展現出語文學科的綜合性特點，對學生的口語交際能力提高大有裨益。語文課文教學具有連續性，在課文教學中滲透口語交際教學有益于增加學生口語交際練習，使其表達更具邏輯性和嚴謹性，較之讓學生結合生活話題開展口語交際活動，結合課文進行口語交際教學能更好地鍛煉學生的思維，提高其人文素養。課文教學中的口語交際教學與口語交際課互為補充，二者結合可實現低年級口語交際教學理想目標。培養學生的口語交際能力是語文教學的重要任務之一，將其滲透在課文教學中既體現出語文的工具性，又體現出語文的人文性，可使低年級學生的口語交際能力顯著提高。教師可就課文內容設置趣味性話題，吸引學生參與課堂討論，鼓勵他們積極回答問題，培養其語言組織及表達能力[2]。

二、創設情境引導學生充分表達

創設情境引導學生充分表達，可使學生身臨其境般講述自己喜歡的人和事，降低了低年級學生的表達難度，可使學生根據自己的思考進行連貫表達。學生在生動的情境中能將話題理解得更加透徹，掃除其語言組織過程中的障礙，從而使他們的意思表達更加完整，為良好的交流互動提供前提。情境創設有利于學生在教師的引導下從生動的情境中提煉出有意義的話題內容，進而形成明確觀點，可避免口語交際教學中學生由于觀點不明確而泛泛而談，使教學效果受到影響。創設情境有利于學生接受系統化的口語交際教學，小學生的抽象思維尚在發展當中，想要提高口語交際教學效果，教師要善于創設教學情境，使學生在口語表達中梳理思路，分清主次，迅速明白教師的引導和提問，獲得廣闊的表達空間。教師可結合生活創設教學情境，讓學生將語文知識同生活經驗相結合，根據熟悉的事物自由表達。運用多媒體創設教學情境，為學生播放視頻和動畫，可激發學生的想象力，調動其多重感官，提高口語交際教學效率[3]。

三、指導學生進行小組交流討論

指導學生進行小組交流討論為學生提供了充分的口語交際練習機會，教師可在課文教學和口語交際課指導學生進行小組交流，不僅使學生的口語表達能力得到培養，同時有利于學生在討論中實現思維碰撞，獲得認識和分析問題新的視角，提高交際能力。語文教學豐富了學生的知識積累，他們在小組討論中可深化對語文知識的理解，并在此基礎上更好地對語文知識進行應用，從而使所口語表達有觀點、有內容。小組交流討論是學生進行口語交際實踐活動的有效方式，教師可充分發揮引導作用，使學生的小組討論熱烈而意義深刻?？谡Z交際是談話者信息交流的互動過程，小組討論為學生營造出真實的交際環境，可為實現理想的口語交際教學目標提供保證[4]。

結束語：

培養小學低年級學生的口語交際能力對其影響深遠，同時有利于他們快速投入小學階段的學習和生活，形成良好的語言表達習慣，提高與人溝通交流的意識和能力。教師要加強對口語交際教學的重視，探索有效的教學方法，吸引所有學生參與到口語交際教學活動中。教師可在課文教學中滲透口語交際教學，培養學生的口語表達能力及人文素養，并通過情境創設引導學生充分表達，使口語交際教學符合低年級學生的學習規律。指導學生進行小組交流討論能夠為學生營造真實的交際環境，使其獲得充分的實踐機會，同時教師可組織學生開展朗誦與演講活動，加深其口語交際學習體驗，提高他們的交際的積極性和主動性，使學生在口語交際教學中提高認知水平。