小學數學學科教學與微課的有機結合研究

張芹香

（黑龍江省樺南縣林業局東風小學，黑龍江 佳木斯 154400）

就目前而言，國內小學數學學科教學雖已實現了微課導入的普遍化，但具體應用時二者的有機結合還存在一些問題，如導入時機不合適、應用有效性缺乏等等，還需進一步改進。

一、小學數學學科教學中運用微課的優勢

微課屬于短小精悍型教學課程，內容可控質量上陳，將其應用到小學數學學科教學中，一方面可以拓展學生的求知欲，即前言中提到的激發學生數學興趣。因為微課以投影、動畫、錄音等媒體形式為主，而小學生對電影電視類節目有著極大的好奇心，所以微課能利用自己的媒體形式吸引小學生注意，再配合上精彩的數學內容，便能激發小學生積極的數學學習欲望；另一方面，微課可以滿足學生的個性化需求，提升教學效率。班級里每一個學生的學習能力以及知識掌握程度都不相同，單純的課本教學讓教師在知識傳授上無法照顧到每一個人，而導入微課后，教師可以根據學生在學習過程中存在的疑惑進行歸納性的重點解答，不延誤課本課程教學時間，也不會進一步加大不同學習能力學生之間的能力差距。

二、小學數學學科教學中微課的有機結合策略

（一）明確課程重點難點，導入微課

首先，小學數學學科教學導入微課的前提是明確教學目標，即明確課程的重點難點。教學實踐中，雖強調以學生為主體，但教師角色的引導作用同樣不能忽視。教師是教學活動的引導者，每一堂課在教學前都應備課梳理出重點難點，然后在重點難點上考慮“微課”，利用互聯網工具搜集和“重點難點”有關的便于學生理解的圖片、視頻等，做成“微課”，導入到教學中。

例如人教版數學《長方形和正方形》的教學中，教師可以在課前提前搜集一些關于長方形、正方形的物體，錄制為微視頻，以“微課”形式在課堂上展現，然后結合微課的思路，讓學生相互討論生活中還有哪些物體是長方形、正方形，用“觀”與“論”的教學方式相互結合，讓學生反復在“長方形、正方形”兩個物體反復認知，讓學生明白了本堂課程教學的重點，也學到了有效的知識。

（二）微課有效導入，創設良好學習情境

其次，小學數學教學中微課的應用必須做好有效導入，做到不濫用，把握好“度”。雖然微課的優勢很多，但其劣勢也不容忽略，微課在小學教學中過多導入，有可能促使學生的學習習慣產生偏差，削弱其自我控制和調節能力，甚至導致學生誤入歧途利用微課關聯下的手機或電腦設備玩游戲。所以教師在實際教學時，要結合課程內容，合理有度的導入微課，選取學生感興趣的數學知識或相關事物，將其錄制在微課中，吸引學生興趣，創造出良好學習環境。

例如人教版小學數學《可能性》一課，需要學生學習概率知識，而概率知識非常抽象，無法直觀表達，只能依靠學生自己進行思考。如果課堂內容過于枯燥，學生的學習興趣會降低。為此，教師在這一課堂中可有效導入微課，提前準備好以“拋硬幣”游戲為主要內容的微課，讓學生觀看“拋硬幣”微課視頻或課件，然后向學生提問：“當我們向上投擲一枚硬幣時，硬幣落地我們可能會看到哪種圖案？硬幣落地后可能會呈現出幾種結果？有可能會立起來嗎？”用問題引導學生思考，激發學生對《可能性》一刻的學習興趣，同時也創造出了良好的、積極習的數學課堂學習興趣。

（三）微課有效應用，培養學生創新能力

最后，微課在小學數學教學中的應用應當是有效的，在導入微課創設出良好的、積極的學習情境之后，教師要做到優化微課內容。小學數學原本的課本內容可能有些枯燥，加上部分數學知識過于空洞，考驗學生的想象力，教師無法單純的利用課本知識來對學生進行知識的有效灌輸，是以“微課”的設計必然要優化，要在微課內容中給與學生課本內無法獲取的答案，要引導學生開拓思路，自行思考創新，同時培養其想象力。

例如《圓柱與圓錐》教學，課本知識中繪制的圓柱體、圓錐體較為抽象，教師在課中提問“改變圓柱的某個面，使其發生變化，它是否會形成新的物體？”學生依靠自身想象可能無法回答，而應用微課，在微課中以多媒體形式向學生展示各種體積大小的圓柱圓錐，以一些解剖和旋轉等示意圖給學生演示圓柱、圓錐的形成過程，之后再提相同問題，則學生有可能會一邊回憶微課內容一邊展開想象，正確的回答出這個問題。這是微課結合數學課本知識，引導學生拓展思維，創新想象力的作用。

結束語

總的來說，微課的作用是利大于弊的，其價值應當在小學數學學科教學中得到應有的發揮。教師應當結合自身教學實際，以學生為主體，正確有效的導入微課，認真準備微課的內容，真正利用微課來激發學生數學興趣，滿足其學習上的不同內容需求，解答疑惑的同時優化學習質量，促使學生各方面能力的提高。