積極心理暗示在小學語文教學中的應用分析

李燕飛

（重慶市渝北區金鵬實驗小學，重慶 401120）

很多時候教師在進行教學的視時候并沒有及時觀察學生給予的反饋。很多學生由于內心的自卑而感或者是較為內向的性格，很多情況下，即便有聽不懂的地方也不敢及時舉手向教師詢問，久而久之，積累的問題越來越多，語文成績也沒有得到很好的提升，學生學習語文課程的信心將會更為低下。針對這種情況的發生，教師首先需要做的就是及時和學生進行交流，無論在課上還是課下都要對學生進行觀察，然后再針隊具體的情況來制定教學策略，并給予學生積極的心理暗示。幫助學生建立起學習的信心，從根本上改正學生的學習心態。

一、心理暗示在語文教育工作中的重要性

心理暗示是一個人每天都會進行的心理活動。積極方向的心理暗示可以幫助人們順利地突破難關，在學習和工作上也會更有激情。而消極的心理暗示會讓一個人對周遭事物、甚至是自己失去信心，導致有些簡單的事情也沒有辦法很好的完成。因此，在教育工作當中，教師應該多給予學生積極方面的心理暗示。尤其是在學生的小學階段，更要注重這方面的問題。小學生的心智還不夠成熟，也沒有形成自己的處事風格，在很多情況之下，學生心情會輕易受到教師的影響而改變，教師應該利用這點特征，對在語文的教學過程當中，多多增添積極方向的心理暗示，激發學生進行語文知識學習的欲望，增長學生的自信心。

二、利用心理暗示對學生進行語文課程教育的有效措施

（一）組織有趣的教學活動，使課堂環境變得生動

教師在進行教學的時候應該積極變換自己的教學手段，讓自己的教學課堂變得具有趣味性。比如，教師在講述《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，可以根據每個學生的性格特點，為其分配適合自己的角色，進行小型話劇的排演。學生在進行表演的過程中得到了施展自己特長的機會，幫助學生挖掘到了自身的潛力，事后，教師要利用肢體上的語言，比如比出大拇指對學生的表現給予肯定的態度。給予學生積極的心理暗示，學生再學習語文課程的時候就會變得富有自信，學生將會對語文學科的學習充滿濃厚的興趣和信息。這便是語文教育當中的藝術，教師運用科學合理的教學手法，便可讓學生從內心深處樹立學習語文課的信心。

（二）創設教育情境，將學生自然引入課堂之中

很多情況下，學生之所以會缺乏學習的信心及興趣，是因為教師創設的課堂過于單調，導致學生在進行學習的時候并沒有進行全身心地投入，教師在講課的時候也滅有講究語言的藝術，沒有根據學生的反饋對自身的教育方式進行更改，導致學生的學習信心及學習興趣都十分缺乏。教師提升自身課堂趣味性的最直接手段就是利用教學道具為學生創建貼近生活的教學情境，學生的學習興趣能夠迅速得到激發。比如，教師在進行《荷花》這篇課文講述的時候，學生通過對課文的學習談談自己對于荷花的看法。小學階段的很多學生并沒有近距離觀察過荷花，對課文的內容也沒進行透徹地理解，導致學生在進行思考的時候受到了局限，無法得出令自己滿意的答案，也不會積極回答教師安排的教學問題，導致課堂的參與度極低。針對這種情況，教師在進行講課之前應該利用多媒體設備為學生展示有關荷花的圖片，或者是視頻，有條件的話，教師還可以帶來真正的荷花讓學生進行近距離的接觸。這樣，學生對于荷花有了一個較為全名且直觀的體驗，此時，學生便得到了正面的心理暗示，每個人都會躍躍欲試，想要回答教師布置的問題，從根本上幫助學生建立起學習的信心和興趣。

（三）及時發覺學生思想閃光點，靈活運用語言進行激勵

小學語文教學過程中會學到一些寓言故事，這類故事發生的背景通常是在古代，很多小學生在學習之前便會存在畏難心理，認為課文內容和自己的實際生活距離太遠，故事內涵也過于深刻，自己不能夠很好地進行理解和學習。這種情況之下，教師在講課的時候便要注重體現語言的藝術，給予學生積極的心理暗示，激發學生的學習欲望，比如，在進行《亡羊補牢》這則課文講授的時候，要以根據課文中人物的所處環境和性格特點變換自己的說話語調，使學生能夠如臨其境，漸漸放下心里的包袱，積極參與到課堂之中。此時教師再引導學生對文中人物進行客觀評價并激勵學生進行發言，學生便會很愿意也很急切的想將自己的想法展示出來。小學生的思維是天馬行空的，發言內容也許和文章主旨并不相符，但是教師也要從中尋得學生思維中的閃光點，給予學生積極的評價，增長學生的學習的信心，給學生正面的心理暗示，讓學生產生自豪感。這樣，學生才能夠積極參與到每一節的語文課學習之中。

結束語：綜上所述，教師在進行語文教學的時候不能只注重卷面成績的優劣，更要及時對學生進行觀察，與其進行交流，建立良好的師生關系，彼此之間產生足夠的信任感，教師便能夠較為容易地對學生實施積極的心理暗示，幫助學生增長學習語文的信心，讓學生真正體驗到學習的樂趣。