芻議高中英語寫作教學中合作學習法的實施

冉建華

（重慶市奉節中學校，重慶 404600）

引言

英語在日常生活中的運用非常廣泛，英語寫作也是十分重要的交際工具之一，無論是學習還是生活中都具有相當重要的作用。英語實踐教學過程中，老師需要多引導學生積極主動的進行探究與嘗試，鼓勵學生自主實踐勇于發現自我，形成具有高中特質的英語學習方式。筆者通過多年教學實踐的摸索，淺談小組合作學習教學模式在高中英語教學中啟到的積極作用，尤其是對英語寫作的教學幫助，其必要性和實踐探索。

一、合作學習的意義

小組很簡單的理解就是以小組為學習單位組織開展教學學習活動的形式。合作是經常被忽視的重點，它需要同伴之間的理解和互助。小組合作學習模式的教學運用非常廣泛，國內外已有幾十年的歷史，如何將這種教學模式與當下實際課堂有效結合，實踐運用在高中英語寫作教學當中，是我們必須認真對待解決的問題。途徑一：課上教學模式。這一階段主要還是老師向學生灌輸知識。無論哪種教學模式都無法避開應試教育，課時緊張課業繁重考試壓力，這些情況下老師必須進行高質量的指導教學，老師可在課上提醒學生個人的成績和表現，影響的不僅僅是自己，也是小組榮譽與成績的體現。讓他們提高注意力的同時同組成員相互監督，共同進步。途徑二：課余小組討論。小組討論是合作學習環節中的重點，老師在進行分組時，要將學習程度狀況好與差的同學均勻分布，前提是盡量不要將差距離譜的極端同組，讓他們感覺到有差距但不明顯。接著就是預設問題的介紹，讓同學們自行組內分工，每個人負責不同的部分，進行資料收集到整合，通過歸納討論最終確定結論。通過這樣的方式，不僅鍛煉了語言溝通能力，也加深了對知識點的解讀與理解。途徑三：展示競爭成果。成果的展示不僅僅是為了檢查各組學員的任務完成情況，更是為了提供一個自我展示的小平臺，無形中培養學生們的自信心。成果展示，可以利用相互競爭與合作結合的模式，討論質疑它組的問題與不足，一起探討問題解決方案，互幫互助，促進整班整體的成績提升。

二、合作學習法的優化措施

（一）提供材料，小組劃分

在實施合作學習法前，教師需要先根據學生的實際學習能力、性格特點以及基礎能力等因素，對學生進行科學合理的分組，確保每一個小組成員可以盡可能形成優勢互補，小組之間的綜合能力無較大差異。同時，小組的成員應該盡可能控制在四人左右，過少和過多都會影響到合作學習的有效開展。完成分組后，教師就需要根據實際的教學內容來明確合作學習內容，并為學生提供相應的背景材料，避免學生漫無目的的寫作。

（二）合作學習與英語寫作教學的有機結合

這兩者的結合主要表現在以下五個方面。第一，合作學習的形式理念與高中英語寫作教學的契合。合作學習是個體和集體的有機結合，通過個體的寫作完成整體的提高，在合作學習中，教師主導，學生參與，活動的形式是集體的。在這個教學過程中，教師的角色不是講課，而是設置探究性強的問題，針對問題，點撥學生，從而提高學生的整體能力。學生在合作學習過程中，互相幫助，共同探討交流，從而提高了學生的寫作能力。第二，合作學習的情境理念與高中英語寫作教學的的契合。合作學習的理念主要是合作性，個體性和競爭性理念，在合作學習的初始，學生進行的集體參與，通過集體參與討論，最終是學生個體獨立完成文章的寫作，在這個過程中，競爭性始終伴隨。第三，合作學習的師生觀念與高中英語寫作學習的契合。在合作學習中，學生是課堂的主導，教師組織和引導學生進行交流，疏導學生克服困難，評價學生個體，從主導課堂到引導交流，通過學生協作和互相點評，學生調動思維，發揮想象力，完成英文寫作。第四，合作學習的交流理念與高中英語寫作教學的契合。合作學習注重的是合作，這種合作是學生和學生之間的合作，學生和老師之間的合作，通過合作交流促使學生完成英語寫作。第五，合作學習的評價理念與高中英語寫作教學的契合。合作學習的評價主要是成員之間，小組之間，師生之間，學生個體以及教師對學生寫作成品的評價幾個部分，通過這種評價才完成學生自身的英語寫作，教師也通過這個過程完成英語寫作教學。

結語

當今社會是一個提倡合作的社會，將合作學習運用于學生的寫作教學中，不僅能夠幫助學生提升他們的寫作水平，同時也能幫助學生發展其它的認知因素與非認知因素，例如，提升學生發現問題、解決問題的能力，與人溝通交往的能力，團結互助的能力等等。合作學習對教學的積極影響已經被眾多教育教學工作者所證實，希望在今后的教學中，有越來越多的英語教師能夠將合作學習與其它各種教學策略有機融合起來，使教學更加高效，學生也能更加樂于投入到學習任務中去，力求做到教與學雙贏。