淺談課改背景下初中語文教學思路與方法的創新

張曉燕

（甘肅省定西市隴西縣文峰初級中學，甘肅 定西 748000）

在對初中生開展課程教育的過程中，語文教師需要對學生們進行閱讀分析以及寫作等方面的能力培養，這樣可以符合新課改所提出的能力培養要求。但是傳統的教學模式不能達到這樣的教學要求，需要教師們革新傳統的教學思維和能力培養理念，對他們開展高水準的知識講解與能力培養。在這樣的情況下，語文教師應該對傳統教學思路以及方法進行創新性的思考與探索，運用多種教學方式對初中生開展高水準的知識講解，從而提高課堂教學的創新性和實效性。

一、語文教師革新之前的課堂教學思維，重視和初中生進行知識互動與交流

因為傳統的教學模式未能關注到學生們的主體性，也沒有吸引班級學生參與知識學習的內在動力，不能指導他們更好的參與到知識學習和實踐分析中。所以語文教師對初中生進行課堂教學的過程中需要改變之前的教學思維，借助多種方式對學生們開展高水準的知識講解，從而符合新課改所提出的教學要求。基于初中生體現出的課程基礎和認知能力，本文認為語文教師需要革新之前的課堂教學思維，重視和初中生進行知識互動與交流。

例如對初中生進行“傅雷家書兩則”課堂教學的過程中，語文教師應該改變灌輸式的教學模式，立足知識互動的方式強化學生們對課程知識的理解程度，進一步鍛煉學生們的思維邏輯能力。一方面，語文教師需要摒棄之前的教學思維，關注到班級學生體現出的主體意識和思維差異[1]。另一方面，語文教師也應該和班級學生實施互動交流，圍繞文章內容和情感態度進行交流與互動。“你們對傅雷有哪些了解？”“通讀文章內容之后分析作者所要表達的情感態度是什么？”“你們如何看待傅雷在家書中所表達的態度？”這樣可以改變傳統的教學模式和知識講解方式，利于收獲更優質的課堂教學效果，符合新課改的能力培養要求。

二、語文教師合理運用信息技術創設良好的教學情境，提高學生們的理解能力

語文教師對初中生開展課堂教學的課程中應該分析如何提高學生們的關注力，怎樣指導學生們更好的參與到知識探究和認知中，提供他們對所學知識的理解程度。教學情境可以引導學生們更好的投入到教材知識學習中，也能提高他們對文章情感的理解程度，呈現出比較強的教學運用價值。所以本文認為語文教師可以合理運用信息技術創設良好的教學情境，提高學生們的理解能力。

以“蘇州園林”課堂教學為例，語文教師在革新傳統教學思維的基礎上合理運用信息技術開展高水準的知識講解，立足教學情境的創設增加學生們對文章內容的理解程度。首先，語文教師需要在教學之前運用信息技術搜集并整理蘇州園林的圖片或者是視頻資源，做好教學準備工作[2]。其次，通過這些教學資源的合理運用營造良好的教學情境，吸引他們參與到課程知識學習的動力。最后，語文教師也應該圍繞教學計劃對班級學生開展高水準的課堂教學，引導他們對文章內容進行多方面的探索。這樣可以引導初中生對文章寫作方式、結構特征與情感態度等方面的知識的分析與思考，提高學生們對課程知識的理解程度。

三、通過讀寫結合方式強化學生們的寫作意識，鍛煉他們的寫作能力

學術研究指出語文教師應該對傳統教學思路以及方法進行創新性的思考與探索，運用多種教學方式對初中生開展高水準的知識講解，逐漸提高學科教育的實效性。語文教師對初中生進行課堂教學的過程中不僅要進行閱讀教學指導，也需要對班級學生開展寫作能力的培養，從而保障學科教育的最終質量。基于這樣的課堂教學情況，語文教師可以通過讀寫結合方式強化學生們的寫作意識，重視鍛煉他們的寫作能力，更好符合新課改所提出的能力培養需求。

例如，語文教師在對初中生開展“背影”課程教育中可以開展讀寫結合的創新性課堂教學，在指導學生們對學科知識進行學習的過程中累積相關的寫作素材，學習更高水準的寫作方式與技巧。語文教師需要指導班級學生對作者進行父親背影寫作的方式，語言運用特點與魅力等寫作內容實施探究[3]。這樣可以指導初中生對教材內容進行多角度的分析，立足讀寫結合方式鍛煉班級學生的寫作能力，從而進一步提高學科教育的實效性。

結論：傳統的教學模式不符合新課改所提出的能力培養要求，需要教師們在新課改指導下革新傳統的教學思維和能力培養理念，對初中生開展高水準的知識講解與能力培養。本文認為語文教師需要革新之前的課堂教學思維，重視和初中生進行知識互動與交流。同時，語文教師可以合理運用信息技術創設良好的教學情境，這樣可以提高學生們的理解能力。此外，語文教師也需要通過讀寫結合方式強化學生們的寫作意識，重視鍛煉他們的寫作能力。