高效課堂之初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索

楊黎明

（湖南省安鄉(xiāng)縣董家垱中學(xué)，湖南 安鄉(xiāng) 415600）

新課標(biāo)要求：在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時(shí)給予指導(dǎo)。生活離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)更要面向全體學(xué)生，因此，針對不同層次的學(xué)生，構(gòu)建“分層教學(xué)”刻不容緩。本文將從以下幾方面對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探索。本文中所涉及的具體實(shí)例均來自湘教版初中數(shù)學(xué)教材。

一、“分層教學(xué)”的概念

所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按各自相近的水平分類，再根據(jù)課程目標(biāo)要求和因材施教的原則有針對性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的一種教學(xué)模式。即讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維更加活躍, 能力不斷提高，以改善參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

二、構(gòu)建“分層教學(xué)”的意義

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師與學(xué)生都在追求所謂的“同步”。所有學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)，相同條件下以幾乎同樣的學(xué)習(xí)速度來掌握相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，便出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象。合理地分層、分組教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平因材施教，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以最大限度地挖掘有利知識(shí)點(diǎn)激發(fā)他們的潛力，使其變得更加優(yōu)秀。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師要為他們“量身定做”合適的學(xué)習(xí)方案，讓他們通過對知識(shí)的理解和掌握激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。例如，在教授一次函數(shù) y=ax+b時(shí)，需要學(xué)生具有換元思想，教師在授課過程中一定要特別注意接受能力較差的同學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)方面好的同學(xué)和差的同學(xué)搭配組合，以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)互助精神。又如，教師在布置作業(yè)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要先易后難，條理分明，循序漸進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)水平上更進(jìn)一步。

三、“分層教學(xué)”的實(shí)施策略

（一）尊重學(xué)生之間的差異

“尺有所短，寸有所長”。世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，作為教師，我們應(yīng)該正確的對待這種差異，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，尊重孩子間的差異并且找出每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，是教育的本質(zhì)所在，也是建立良好的師生關(guān)系、為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提條件。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生，要承認(rèn)差異、利用差異、發(fā)展差異，只有這樣，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

（二）科學(xué)規(guī)范“分層”

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著差異，這就要求教師需要根據(jù)個(gè)體之間的差異來分層備課，分層教學(xué)。分層的過程必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)規(guī)范，不能隨意，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)等級：第一等級：建立高等教學(xué)目標(biāo)，主要針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，促使其嚴(yán)格要求自己，取得更優(yōu)異的成績 ；第二等級：針對中等層次學(xué)生構(gòu)建以教材為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，要求要對教材中的概念以及相關(guān)知識(shí)全面掌握；第三等級：針對學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包括對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。例如在教學(xué)九年級上冊“銳角三角函數(shù)”的時(shí)候，第一等級的學(xué)生要掌握三角函數(shù)的推導(dǎo)過程，以及進(jìn)行較為復(fù)雜的函數(shù)運(yùn)算，能夠靈活運(yùn)用函數(shù)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題；第二等級的學(xué)生要熟練掌握教材中函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)并加以運(yùn)用；而對于第三等級的學(xué)生，要求認(rèn)識(shí)三角函數(shù)并能進(jìn)行簡單的運(yùn)算。教師通過設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在保證課堂任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，要促進(jìn)不同層次的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、柔韌銜接，取得事半功倍的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初中生處在半幼稚、半成熟時(shí)期，理解能力與思維能力發(fā)展不夠完善，又因數(shù)學(xué)科目的邏輯性較強(qiáng)，若學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法跟住教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也就是為什么有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績很低，即便參加各種補(bǔ)習(xí)班，也是屢考屢敗。因此，在課堂教學(xué)中，教師要合理分組，分層次對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測，采用動(dòng)態(tài)管理模式。在平時(shí)的課堂提問環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與變化，針對不同層次的學(xué)生適時(shí)調(diào)整方法，讓全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感知自信、激發(fā)興趣，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

“分層教學(xué)”是一種可以使課堂教學(xué)多樣化、層次化的新型教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生并確保每一位學(xué)生都獲得進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)任務(wù)繁重，要使學(xué)生享受更高效的教學(xué)環(huán)境，就要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，分層施教，使學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)加強(qiáng)，更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效化。