思維導圖在初中英語教學中的實證研究

周明碧

（四川省資陽市安岳縣思賢鎮初級中學，四川 資陽 642300）

在20世紀70年代英國TonyBuzan提出思維導圖屬于一種思維模式，它注重于采用圖文形式聯系課本知識，將所學的內容進行圖像化。英語中不可或缺的因素就是詞匯，初中英語教學中的薄弱環節也是詞匯教學。在學生學習英語詞匯的過程中，學生會遇到各種各樣的困難，因此教師需要利用簡單的方法幫助學生學習英語詞匯。人類大腦對圖像感知比較敏感，將知識圖像化更加方便記憶，為學生們的英語學習進行直觀的知識點歸納，幫助學生進行記憶，激發學生學習英語的興趣。思維導圖屬于一種簡單的可視化工具，幫助學生更輕松、更有效的學習英語詞匯，進而培養學生的自主創新能力和對知識的整體能力。

一、將思維導圖運用于初中英語詞匯教學

學生在學習一個英語單詞時不僅僅需要掌握單詞的含義，同時需要掌握它的發音、含義、拼寫與應用。現在大多數學生普遍面臨一個問題：背英文單詞背了忘，忘了背。所以教師需要在教學過程中采用思維導圖進行授課，把單詞的含義、發音、拼寫、應用都整合到一起，將每個單詞具體化，通過思維導圖聯想單詞所有的知識點。教師可以根據每位學生的思維差異指導學生自己構造思維導圖，培養學生的創新思維能力。

例如：教師在教business這個單詞的時候，教師可以向學生進行分析：將business分為bus、in、e、ss四個部分，接著向學生講解每個部分如何聯想整個單詞。教師引導學生進行聯想記憶：bus是公交車的意思，in是在什么東西的里面的意思，e的諧音是鵝，s的樣子像一條蛇，可以讓學生想象成一只鵝和兩條蛇坐在公交車里面談生意。通過將故事情節的方法讓學生記住這個單詞是生意的含義，并且在記憶這個單詞的過程中，還可以記住bus是公交車的意思。

二、將思維導圖運用于初中英語閱讀理解

初中英語教學當中最重要的部分就是閱讀理解。不管是從應試教育角度和課程目標角度上看，英語閱讀教學都是占比重比較大的。大部分學生在面對大篇幅的英語文章時，常常會力不從心，導致翻譯理解文章時無從下手。初中英語教師在閱讀理解課堂上經常把教學重點放在文章字詞的翻譯上，解釋陌生詞匯的語法，所以教師就可以采用思維導圖的方式進行閱讀理解教學，讓學生根據思維導圖的圖像概念對文章內容進行整體分析處理，梳理文章內容的中心思想與文章脈絡，從而使得學生把握住文章的中心，并且提高自己的閱讀理解能力。

例如：教師在進行閱讀理解的教學過程中，在講解之前先讓學生大致的閱讀瀏覽文章內容，讓學生對文章的整體內容有大致的了解。在學生掌握了文章大體的意思之后，教師將學生進行分組，學生們之間展開討論交流，一起總結文章的主旨意思。然后，教師讓學生對文章的重點句子與高頻詞匯進行勾畫與匯總。這樣一來，學生利用思維導圖將文章的主干信息放在中心，進而將其他知識點開枝散葉，從而提高學生對文章的把握程度。

三、將思維導圖運用于語法及寫作教學當中

英語語法貫穿了英語學習的整個脈絡，同時是學生學習英語的基礎。英語語法知識相對其他學科知識來說比較零散，英語語法結構比較繁雜，學生比較容易混淆，不方便記憶太多知識。教師利用思維導圖教學方法幫助學生將語法連貫起來，并且將語法知識系統化。例如：初中學生學習英語語法時，從句與時態語法相對較多，教師將這些語法知識點構建成思維導圖，將知識點都串聯起來，進而讓記憶更加深刻。

初中學生覺得英語寫作也是一大難點，在寫英語作文的時候，經常無從下手，教師可以利用思維導圖的教學模式避免這個問題。教師可以幫助學生建立作文思維導圖：先確定題目，再確定方向，針對題目方向列出事件措施、建議與結論。比如說：學生在試卷中遇到一篇這樣的英語寫作：如何減緩生活的壓力。教師讓學生先針對題目進行分析，然后根據題目建立思維導圖，學生們先抓住題目中的重點詞匯壓力，學生根據“壓力”向外延伸三種措施，形成作文三段論：第一段先描述大多數初中生所面臨的壓力是什么；第二段描述現階段自己的壓力有哪些；第三段著重介紹如何減輕生活中的壓力。這樣一來，學生理清楚邏輯，在寫文章時會非常容易。

四、結束語

總而言之，教師在課堂上進行思維導圖教學時，需要特別注意相關性原則和發散性原則，不能根據中心勉強練習和憑空捏造。在此同時，教師需要注意讓學生發揮課堂的主觀能動性，利用思維導圖貫穿多個知識點，幫助學生突破重難點，激發學生學習英語的興趣，提升學生的英文理解能力。思維導圖對于新課改的要求有著很重要的意義，它能夠最大限度的幫助學生更加直觀地了解知識脈絡與學習內容，對于學生知識上的記憶與理解有著很大的幫助，進而學生的自主創新能力得到提高。