基于核心素養視角例談高中地理概念教學策略

陳淑娟

（江西省安義中學，江西 安義 330500）

高中地理概念教學作為學生對高中地理知識認知第一步，對培養學生的核心素養具有重要意義。可教師在現實的教學過程中，往往忽視學生的身心發展特點，單一刻板地通過書本對概念進行機械的闡述講解，這樣的教學方式不但使學生難以深刻的理解相關的地理概念，而且還會挫傷學生學習地理課程的積極性。學生失去了深入學習地理知識的興趣，就連書本上的基礎原理都難以理解，更不用說能在實際生活中運用地理知識去發現問題，解決問題了。

一、高中地理概念教學的重要性

高中地理概念是學生理解掌握地理知識的重要基礎。如在學習天體相關知識的課程時，首先要明確天體是宇宙間物質的存在形式，包括恒星、星云、行星、流星、彗星等基本形式的概念，在此基礎上進一步引出學生對恒星、行星的概念理解以及他們對我們日常生活的影響。從概念一步步聯系到現實生活中，讓學生明白我們的地球為什么會有晝夜更替，四季變換。通過對地理概念的學習，地理問題的分析，不但能夠切實的理解生活中一些現象的原理，還對我們日常生活問題的解決具有重要意義。

在地理考試時，有許多題目中都會列出一些具體的概念，學生對相關概念如果沒有深入的理解，便很難充分有效的理解題目意思，能準確的解讀問題更是無從談起。相反，如果學生對相關地理概念有深入的理解，便能將概念轉變成實用性的技能。如通過地球自轉的原理理解時差的形成，并能運用到實際生活中去計算兩個國家的時差。

二、基于核心素養的視角，例談高中地理概念教學策略

核心素養強調學生的“關鍵能力和必備品格”。即在面對復雜問題的時候，具有能夠解決問題的能力、觀念以及思維方式。高中地理的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認識及地理實踐能力組成。在實際教學中就是通過地理考察、模擬實驗及間接調查等方式，較為全面地了解地理環境和人類活動之間的相互關系。

（一）通過對比的方式來培養學生的核心素養

高中地理概念有許多相似的、難以區分的概念，就天體與天體系統來談，天體是就物體存在的形式而言，而天體系統則是就天體的運動關系而言，要學會抓住概念中兩種不同的主體進行區分；再如，在講到“地球上的水”這一章節的時候，水量與徑流量也是許多學生難以區分的概念，水量是指水的體積或者質量，而徑流量則是指單位時間內通過河槽某一斷面的水量，他們的范圍是不同的。教師可以將兩個或兩個以上的相似概念并排列出講解，通過對比的方法，抓住兩者之間的細微差別，打破學生傳統的死記硬背，使他們能在理解的基礎上扎實的掌握知識。

（二）以原生態教學內容來培養學生的核心素養

在基于核心素養的角度開展的地理教學，應更多的展現出原生態的地理教學內容。教學過程中應從實際的情景入手，在事實中理解、探尋概念本身。例如在學習氣候的類型一課時，可以先通過天氣與氣候的對比中對概念有所感知。再借助現代化教學工具，如多媒體等設施，觀看在熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等氣候類型下的動植物生長形態及特征。學生通過對圖片及視頻的觀看，從原生態的教學方式中思考與討論各氣候類型的特點，再此基礎上進行深一步的細化學習。從實際情景入手更有助于調動學生的積極性，比起直接從概念入手更有助于學生對知識的理解。

（三）構建各知識點的概念體系來培養學生的核心素養

高中地理概念看似繁雜，實則大部分概念之間都有相互聯系，教師引導學生構建自己的知識體系，使學生能將新學習的知識與之前學過的知識相互連接記憶，進而迅速的理解掌握各種相關的概念知識。如通過地表形態的概念引出其形成的原因，在通過各種地表形態引出其細分成哪幾種，最終聯系到地表形態和人類活動的相互影響。整個章節的知識點相互連接，關系緊密，不同概念之間的內在聯系形成了條理清晰的結構體系。這種將新舊知識進行聯系組合的能力，不僅在地理學科上有重要作用，學生將此能力遷移到其他學科的學習，也具有重要作用，這是一種思維能力的素養。

（四）通過地理關鍵屬性來培養學生的核心素養

每個地理概念都是由許多屬性構成的。在我們進行判斷時，抓住最關鍵的那個屬性是學生提升能力的關鍵，對培養學生的核心素養具有重要意義。例如在學習人類和環境的整體性的相關概念時，其關鍵屬性便是人類活動對環境的影響。那怎樣能使學生對概念有深刻透徹的理解呢？這與教師的教學方式息息相關。教師可以通過案例分析的方法，例如，通過文字圖片、多媒體視頻、甚至是實地測量的方法去了解工業廢氣、汽車尾氣等污染對環境造成的一系列影響，遵循“從客觀事實到概念，到關系，到知識結構”的過程，通過關鍵屬性的理解來掌握概念，培養核心素養。

結束語

綜上所述，教師在進行高中地理教學的時候，要注重通過教學策略的改變來培養學生的核心素養。從學生的身心發展特點出發，設計相應的教學策略，使教學的起點開始于情景，而不是概念本身。教師要知道，學生對概念的理解是通過對比、情景、知識概念體系和關鍵屬性等方式轉化而來的。教師只有通過對教學策略的科學設計，才能使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。