基于核心素養(yǎng)視角例談高中地理概念教學(xué)策略

陳淑娟

（江西省安義中學(xué)，江西 安義 330500）

高中地理概念教學(xué)作為學(xué)生對高中地理知識認(rèn)知第一步，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。可教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點，單一刻板地通過書本對概念進(jìn)行機(jī)械的闡述講解，這樣的教學(xué)方式不但使學(xué)生難以深刻的理解相關(guān)的地理概念，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的積極性。學(xué)生失去了深入學(xué)習(xí)地理知識的興趣，就連書本上的基礎(chǔ)原理都難以理解，更不用說能在實際生活中運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題了。

一、高中地理概念教學(xué)的重要性

高中地理概念是學(xué)生理解掌握地理知識的重要基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)天體相關(guān)知識的課程時，首先要明確天體是宇宙間物質(zhì)的存在形式，包括恒星、星云、行星、流星、彗星等基本形式的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引出學(xué)生對恒星、行星的概念理解以及他們對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽母拍钜徊讲铰?lián)系到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生明白我們的地球為什么會有晝夜更替，四季變換。通過對地理概念的學(xué)習(xí)，地理問題的分析，不但能夠切實的理解生活中一些現(xiàn)象的原理，還對我們?nèi)粘Ｉ顔栴}的解決具有重要意義。

在地理考試時，有許多題目中都會列出一些具體的概念，學(xué)生對相關(guān)概念如果沒有深入的理解，便很難充分有效的理解題目意思，能準(zhǔn)確的解讀問題更是無從談起。相反，如果學(xué)生對相關(guān)地理概念有深入的理解，便能將概念轉(zhuǎn)變成實用性的技能。如通過地球自轉(zhuǎn)的原理理解時差的形成，并能運用到實際生活中去計算兩個國家的時差。

二、基于核心素養(yǎng)的視角，例談高中地理概念教學(xué)策略

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“關(guān)鍵能力和必備品格”。即在面對復(fù)雜問題的時候，具有能夠解決問題的能力、觀念以及思維方式。高中地理的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識及地理實踐能力組成。在實際教學(xué)中就是通過地理考察、模擬實驗及間接調(diào)查等方式，較為全面地了解地理環(huán)境和人類活動之間的相互關(guān)系。

（一）通過對比的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中地理概念有許多相似的、難以區(qū)分的概念，就天體與天體系統(tǒng)來談，天體是就物體存在的形式而言，而天體系統(tǒng)則是就天體的運動關(guān)系而言，要學(xué)會抓住概念中兩種不同的主體進(jìn)行區(qū)分；再如，在講到“地球上的水”這一章節(jié)的時候，水量與徑流量也是許多學(xué)生難以區(qū)分的概念，水量是指水的體積或者質(zhì)量，而徑流量則是指單位時間內(nèi)通過河槽某一斷面的水量，他們的范圍是不同的。教師可以將兩個或兩個以上的相似概念并排列出講解，通過對比的方法，抓住兩者之間的細(xì)微差別，打破學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背，使他們能在理解的基礎(chǔ)上扎實的掌握知識。

（二）以原生態(tài)教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在基于核心素養(yǎng)的角度開展的地理教學(xué)，應(yīng)更多的展現(xiàn)出原生態(tài)的地理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中應(yīng)從實際的情景入手，在事實中理解、探尋概念本身。例如在學(xué)習(xí)氣候的類型一課時，可以先通過天氣與氣候的對比中對概念有所感知。再借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，如多媒體等設(shè)施，觀看在熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等氣候類型下的動植物生長形態(tài)及特征。學(xué)生通過對圖片及視頻的觀看，從原生態(tài)的教學(xué)方式中思考與討論各氣候類型的特點，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行深一步的細(xì)化學(xué)習(xí)。從實際情景入手更有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，比起直接從概念入手更有助于學(xué)生對知識的理解。

（三）構(gòu)建各知識點的概念體系來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中地理概念看似繁雜，實則大部分概念之間都有相互聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生能將新學(xué)習(xí)的知識與之前學(xué)過的知識相互連接記憶，進(jìn)而迅速的理解掌握各種相關(guān)的概念知識。如通過地表形態(tài)的概念引出其形成的原因，在通過各種地表形態(tài)引出其細(xì)分成哪幾種，最終聯(lián)系到地表形態(tài)和人類活動的相互影響。整個章節(jié)的知識點相互連接，關(guān)系緊密，不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了條理清晰的結(jié)構(gòu)體系。這種將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系組合的能力，不僅在地理學(xué)科上有重要作用，學(xué)生將此能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也具有重要作用，這是一種思維能力的素養(yǎng)。

（四）通過地理關(guān)鍵屬性來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

每個地理概念都是由許多屬性構(gòu)成的。在我們進(jìn)行判斷時，抓住最關(guān)鍵的那個屬性是學(xué)生提升能力的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)人類和環(huán)境的整體性的相關(guān)概念時，其關(guān)鍵屬性便是人類活動對環(huán)境的影響。那怎樣能使學(xué)生對概念有深刻透徹的理解呢？這與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。教師可以通過案例分析的方法，例如，通過文字圖片、多媒體視頻、甚至是實地測量的方法去了解工業(yè)廢氣、汽車尾氣等污染對環(huán)境造成的一系列影響，遵循“從客觀事實到概念，到關(guān)系，到知識結(jié)構(gòu)”的過程，通過關(guān)鍵屬性的理解來掌握概念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，要注重通過教學(xué)策略的改變來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)的起點開始于情景，而不是概念本身。教師要知道，學(xué)生對概念的理解是通過對比、情景、知識概念體系和關(guān)鍵屬性等方式轉(zhuǎn)化而來的。教師只有通過對教學(xué)策略的科學(xué)設(shè)計，才能使復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。