小學高段學生數學核心素養培養策略研究

韓福蓉

（重慶市合川區濮湖小學，重慶 401520）

在核心素養的要求下，小學數學教師要培養學生的邏輯思維能力、創新能力、實踐能力、團隊協作能力等，將小學生作為教學的主體，充分調動小學生的積極性與主動性。小學高段學生年齡一般十歲左右，這個階段的學生思維比較活躍，好奇心強，求知欲強，同時對新鮮的事物具有較強的吸引力。因此，小學數學教師應該為學生提供多樣化的教學內容，提升小學生的學習興趣，促進小學生全面成長。

一、核心素養的概述

我國有五千多年的文明傳承，“素養”一詞由來已久，最早可以追溯到《漢書·李尋傳》“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國。”簡單的說，“素養”主要指的是個人的“素質”以及“涵養”，其中“素質”是從內在向外在表現的一種形式，而“涵養”則主要是通過接受外界的教育或者學習，進一步影響內在的本質。我國在不斷推進以及深化素質教育，其主要的內涵就是要求學生在接受理論知識后，能夠將其轉變為自身的涵養與素質，進而增強學生的思想道德素質，并引導學生能夠養成良好的行為習慣，促進學生實現全面發展。所謂的核心素養，主要指的是學生的自我修養以及思想道德素質，也是在小學數學學習的過程中掌握有效應用理論知識的能力，更是核心知識、情感以及能力的有機結合。在新課程標準中明確提出了小學核心素養教學構架需要涵蓋思維能力、創新能力、實踐應用能力、學習能力等，核心素養對培養全面發展的學生具有十分重要的作用，因此小學數學教師要加強重視。

二、小學高段數學核心素養培養的相關策略

（一）借助現代化教學設備，培養學生的數學思維

在素質教育的要求下，小學高段數學要將學生作為教學的主體，充分發揮小學生的主動性與積極性，鼓勵其通過自主探究或者小組討論等方式，啟迪學生的智慧，并深入挖掘學生的潛力以及優勢，進而培養小學生數學思維以及發散性思維。首先，教師應該使用信息技術加強與學生的互動交流，全面了解學生的接受能力、理解能力，然后根據小學生的實際學習情況制定出適合的教學方案。

比如：很多小學生對抽象的數學概念難以理解，教師就可以利用PPT將其轉化為圖片或者視頻，使得數學教學更加形象化，有助于學生對理論知識的理解與記憶。如：在學習“位置與方向”相關的知識時，教師可以先為學生在多媒體上展示出我國的地圖，通過標注“東南西北”等位置要素，幫助學生理解位置的概念；同時還可以通過轉化以及移動等方式幫助學生理解方向，在PPT上標注固定點并放上大熊貓或者其他小動物的圖案，然后讓學生觀察我國不同省份對于固定點大熊貓所處的位置，其方向有哪些不同，通過引導學生觀察與思考，小學生對數學知識就會有形象化的認識，同時也培養了小學的數學思維以及發散性思維，有助于小學生實現全面成長。

（二）使用生活化教學，提升學生的實踐應用能力

眾所周知，數學與生活有著十分密切的關系，很多數學知識來源于生活的實踐中，同時很多生活問題也需要數學知識的解答，如果教師在小學高段數學教學中能夠將生活化教學方式融入其中，那么小學生對數學知識的應用能力就會極大的加強。比如：在學習“路程、速度、時間”相關的知識時，在傳統的教學中很多教師會讓學生強行將公式記憶下來，學生即使短暫的記住公式，也難以將其靈活的應用；達不到舉一反三的效果，因此教師就可以使用生活化的案例進行教學。如：教師可以讓學生先將每天上學的時間記錄下來，然后根據學校與家的路程，計算出每天上學所需要的速度，還可以讓學生之間進行比較，判斷導致速度不同的原因，這樣學生對公式的理解就會更加清晰，應用也會更靈活。

（三）合理評價學生

在小學數學高段教學中，教師要培養學生的核心素養能力還需要轉變傳統教學中將學生的考試成績作為唯一標準的方式，為學生制定更為合理的教學評價標準，將其進行細化，融合對學生創新能力、應用能力、課堂表現、團隊協作等方面的要素。此外，教師還應該借助小組合作的模式，培養學生動手、動腦以及應用數學知識的能力。通過小組合作教學能夠為學生提供更多的思考空間，并在小組游戲、比賽等過程中，為學生營造良好的學習氛圍，并加強了學生之間的互動交流，幫助教師明確學生的實際學習動態，并根據學生的學習情況制定適合的教學方案，及時調整并優化教學設計，以便為學生提供高質量的教學內容。

結束語

在新課程改革的要求下，小學高段數學教學中要將小學生的核心素養作為教學的主要目標，促進小學生全面發展。首先，教師應該明確核心素養的具體內涵與作用，然后根據小學高段學生的實際學習能力，為其制定適合的教學方案。其次，教師還應該借助現代化教學設備，培養學生的數學思維；同時使用生活化教學，提升學生的實踐應用能力。最后教師還應該為學生設置合理的教學評價標準，引導學生尋找數學學習的樂趣。