基于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考

黃銀萍

（陸豐市雙坑中學，廣東 汕尾 516500）

在初中英語教學中，英語教師要不斷更新教學觀念，在實際教學中把培養學生的核心素養放在重要位置。同時英語教師要立足于學生的語言能力以及思維能力，引導學生了解閱讀中包含的文化精神，增強學生自身的核心素養。英語教師也不能僅僅執著于課本知識，也要結合實踐活動讓學生真正做到“學以致用”，切實提高學生的核心素養。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

當前我國初中英語閱讀教學中，依然存在著部分學校中教師對核心素養的重視不夠，學生英語閱讀缺乏方法和技巧等問題。雖然我國大多數學校已經認識到加強學生英語閱讀核心素養培養的重要性，但總的來說，目前許多學校教師在實際教學中沒有凸顯核心素養的培養，也沒有意識到核心素養在初中生未來發展中的重要作用。同時一些英語教師專業素質也不高，而且一些初中生對英語學習嚴重缺乏信心，加上初中階段教師沒有考慮學生的實際學習情況，更加利于學生核心素養的培養。并且英語教師也存在選取的閱讀材料太過深奧了，給學生帶來了不好的學習體驗，甚至會讓學生產生厭學心理的問題。這也是因為學生于缺乏閱讀方法和技巧，存在“讀不懂”的問題，這些都是初中英語閱讀教學中核心素養的培養出現的問題。

二、基于核心素質培養的初中英語閱讀教學策略

（一）精選閱讀材料，摒棄“題海戰術”

在初中英語閱讀教學中，英語教師不能隨意選取教學內容，要精心挑選優秀的中外閱讀材料，摒棄傳統的“題海”戰術，要做到“少而精”。英語教師在選擇閱讀材料時，要關注學生閱讀的質量。同時在此基礎上，英語教師要讓學生了解不同類型文章的文體特點，并有針對性地做出具體解釋。英語教師要讓學生對各種閱讀主題充分的了解，再引導學生根據閱讀內容，總結并歸納閱讀技巧，共同整理學生的英語知識網。同時英語教師在閱讀教學中，也要讓學生了解中西不同的文化背景，再汲取精華，去其糟粕，不斷提高學生的文化素養。這不僅有助于激發學生的閱讀興趣，還可以滲透情感教育。

（二）堅持學生為本，進行分層教學

在初中英語閱讀教學中，英語教師要真正以“學生為本”，根據學生的英語基礎的區別開展分層教學。對于基礎薄弱的學生，英語教師要充分引導學生，夯實閱讀基礎知識。相對而言，基礎較好的學生，英語教師可以讓學生進行自主學習，啟發學生突破重難點。初中英語閱讀教學中，教師也要加強小組合作，增強學生的團隊合作意識，培養學生的核心素質。英語教師應該在教學各個環節貫徹核心素質的要求，并充分考慮不同學生的個性特點，為每一個學生都找到合適的閱讀方式，提升學生的學習能力與效率，由此促進學生的核心素養的提升。

（三）激發學生求知欲，培養學生的英語思維

在初中英語閱讀教學中，英語教師要根據課本的閱讀內容巧設問題，采取趣味的教學方式，激發學生的求知欲望。英語教師可以抓住閱讀中作者的某一個觀點，讓學生各抒己見，表達獨特見解。英語教師在進行閱讀教學時，要讓學生提前進行預習，帶著問題進入閱讀學習。這也有助于學生理清閱讀脈絡，提高學生閱讀的效率。英語教師要讓學生在不斷交流中，鍛煉自身的英語口語表達能力，切實促進學生英語核心素質的提升。

例如在學習初中英語《how can we become good learners ?》這一節課時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行課本閱讀，先找出文中的談論的各種學習方法。在這個過程中教師應該啟發學生由文中的方法聯想生活中遇到的優秀學習方法。然后再讓學生以前后為一組，以角色扮演的形式，一人提問問題，一人分享自身的學習方法。最后再讓學生到講臺上進行展示，以英語對話的形式充分鍛煉學生的語言能力，培養學生英語的核心素養。

（四）構建多元化評價模式，注重教學反思

在初中英語教學中，英語教師要給予每個學生平等的參與實踐活動的機會，并構建多元化的評價模式。在英語閱讀教學結束后，英語教師要根據學生普遍存在的學習疑惑，進行集中講解與補充說明。英語教師可以巧妙利用對比閱讀的形式，不斷拓展學生思考和學習的深度。同時英語教師要及時對不同層次的學生進行評價和鼓勵，讓學生敢于發言、樂于發言。在英語閱讀教學中，教師培養學生教學反思的意識。英語教師要讓學生在閱讀中獲得情感體驗，感知中外文化的差異。由此加強學生的文化意識，提高學生英語學科的核心素養。

結論：初中英語閱讀教學應該立足于培養學生的核心素養，這有助于推動初中學生全面發展。由此英語教師要采取更加有效的教學方法，引導學生進行高效的英語閱讀。同時，在英語課堂上，英語教師應多設一些有趣的教學活動，為學生創造更好的英語表達環境，為提升學生的英語核心素養創造良好條件。