差異教學在初中地理教學中的應用研究

聶珍貴

（江西省九江市九江外國語學校，江西 九江 332000）

差異教學開展過程中，需要教師對于學生們的實際情況有一個更加充分的掌握，包括學生們的智力、認知水平、學習狀況、興趣方向、學習風格等等，然后將學生們按照更加科學合理的方式進行分組，再從學生們的實際情況出發(fā)，制定差異化的學習目標、教學目標，通過分層次的教學輔導方式，對不同層次的學生開展學習檢測和教學評價，讓每一個學生都能夠感受到地理課堂教學之中教師對于自己的重視，給學生們帶來更加全面的發(fā)展，構建一個更加符合現(xiàn)代化教學理念的初中地理教學課堂。

一、了解差異教學

學生們在進行地理知識學習階段，會因為很多不同的原因而產生學習結果的差異，包括個人能力、努力程度、天賦等等都是這些原因其中之一。所以有些學習能力較差，但是在課堂教學當中非常認真的學生，教師則應該使用針對性更強的方式來讓這部分學生們的學習方法得到更加充分的轉變，進行重點地理知識的講解，提高他們的地理知識學習興趣。通過不同的途徑開展初中地理教學，從學生們的實際能力出發(fā)來進行教學方案的制定，也可以讓學生們更加充分的融入到地理課堂教學氛圍之中，從而讓學生們進行更加積極主動的溝通、交流，給學生們帶來更加豐富的學習機會[1]。

教師可以從學生們的學習情況、學習程度出發(fā)，將學生們分成三個不同的學習層次。第一個層次的學生擁有非常強的自主學習能力，即便沒有教師的幫助，也會自己進行知識的積極探索，并且希望能夠 通過自主學習來理解更加深層次的地理知識；第二個層次的學生們有著非常強的知識接受能力，對于教師所教學的內容能夠迅速理解，一直跟著教師的教學進度進行學習，偶爾能夠產生一定的個性化教學內容理解，來完善自身的地理知識體系；第三個層次的學生則沒有較好的地理學習基礎，雖然會努力進行學習，但是因為使用的學習方法不對等原因會遇到各種學習障礙。教師在完成對于學生們的分層之后就應該使用更加直接的解決方案來開展初中地理教學。例如，讓第三層次的學生們轉變自身的學習方法，在需要進行某一部分知識學習的時候，提前預習這部分知識內容，這樣一來就能夠在課堂教學中盡快理解教師所講述的知識，提高學生們的地理學習效果；第二個層次的學生們則應該努力去自主解決地理問題，不依靠教師的幫助獨立解決教師所布置的地理問題；第一個層次的學生則應該在教師的有效引導之下，進行更加深層次的地理知識探究，拓展自身的地理知識面。每一個層次的學生之間都應該互相幫助，這樣才能夠達到更加高質量的地理教學效果[2]。

二、差異化教學目標的有效制定

教師應該從學生們的學習能力和邏輯思維水平出發(fā)，來給學生們制定更加多樣化的學習目標和學習方向，從而保證學生們在正常學習地理知識的同時，也擁有更加豐富的機會來進行屬于自己的想法、觀點表達，讓不同層次之間學生們的學習水平能夠逐漸縮短，解決初中地理課堂教學當中的差異化問題。統(tǒng)一學習目標的制定，可以讓學生們有一個更加明確的學習方向，體驗學習成功感，沒一個層次的學生都應該對于不同目標的難度有一個充分了解。初中地理教學之中，基礎目標就是完成對于教學內容的記憶、理解和簡單運用，這是三個層次的學生都需要完成的目標；終極目標則是讓學生們學會進行教學內容的分析和復雜應用，這是第二、第一層次的學生需要完成的目標；頂級目標則是讓學生們能夠分析復雜的地理內容，并綜合運用自身的地理知識，更加注重知識的創(chuàng)造性、知識遷移，這是第一層次的學生們所需要完成的目標。例如，在引導學生們學習地球運動的時候，第三層次的學生需要掌握的是地球運動會產生的各種現(xiàn)象，熟練掌握其中的基礎地理知識；第二層次的學生則需要對于產生這些現(xiàn)象的原因有一個充分理解，并理解時差問題；第一層次的學生則要解釋出這些原因，并用這些現(xiàn)象來解釋生活當中的太陽東升西落、自轉公轉停止后地球的晝夜更替方式等等。從而讓每一個層次的學生都能夠積極主動的參與到課堂教學之中，獲得一定的地理學習水平成長[3]。

三、差異化課后習題的制定

因為不同層次的學生在學習能力上有著一定的限制，教師在保證對于學生們進行明確層次劃分的基礎之上，應該保證每一個層次的學生在個人能力上都擁有一定的提高，教師也應該摒棄傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置方式，從學生們的學習能力出發(fā)，制定差異化的課后習題。首先，習題內容應該鞏固學生們現(xiàn)有的知識水平，拓展、探索更加深層次的地理學習內容；其次，課后習題的難度也應該符合學生們當前所學習的知識難度，循序漸進的讓學生們掌握更加深入的地理知識，降低學生們的地理學習壓力；最后教師應該仔細檢查學生們的答案，避免學生們互相抄襲。

結束語：

綜上所述，教師一定要在開展差異教學階段注重學生們之間的差異性，從學生實際情況出發(fā)進行教學目標的設計，選擇更加合理的教學方法，從不同的角度出發(fā)進行教學問題研究，滿足學生們的學習需求。